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初中数学课堂教学方式多样性的探索 晁 玲 教育心理学研究表明：中学生大 的好奇心，激发起学习的动机 ，使他 定性 ，如此把抽象的问题形象化 、具 脑 自然兴奋保持时间约为二十分钟。 们兴趣盎然地投入到学习中，变 “要 体化 ，让学生易于理解。在学习 “截 试想教师的教学如果程式化 ，总用一 我学”为 “我要学”。同时，笔者会 一 个几何体 ”时，笔者除了让学生在 成不变的模式，难免会使学生感到困 让课堂不缺乏脍炙人口的经典故事。 课堂上亲自动手参与 “切截”的活动 倦或 “开小差”。反之，如果教师的 例如 ，在讲解无理数时引用希伯斯因 过程 ，体会几何体在切截过程中的变 教学能不断更新和变化，就可有效激 发现无理数而被扔进大海的故事；用 化外 ，还借助电脑的动画功能，向学 发学生的求知欲。鉴于此 ，我们的课 “道旁李苦”的推理故事引出 “反证 生演示切截的整个过程 ，把抽象的数 堂教学就应根据教材内容特点，活用 法 ”；让印度国王赏给国际象棋发明 学知识由 “静态”变为 “动态 ”，很 教材 ，并对教材进行二次创造 ，采用 家锡塔麦粒的故事打开乘方运算的神 好地帮助学生提高了空间想象力。 灵活多样 的教学方式 ，在 “求新 ” 奇大门。充分利用故事所具有的非凡 恰当运用教具 ，除了能向学生直 “求异”中争取每节课都能给学生新 吸引力来增强课堂情趣 ，是激发学生 观形象地传授知识外 ，在培养学生学 的感受 ，使学生体验到学习、挑战、 学习数学知识的一大法宝。 习兴趣方面也有着奇妙效果。一个严 交流和创新的多种乐趣 ，从而实现课 二、物为我用，具象演示 冬的早晨，学生们不解地望着笔者摇 堂教学的有效性。 数学世界逻辑严密 ，不易想象。 着纸扇走进了教室，当大家明白这节 一 、 创设情境，点燃兴趣 借助模型、实物或多媒体工具，向学 课要学习扇形的有关计算时，他们都 美国著名数学家波利亚 曾说过 ： 生提供丰富的感性材料 ，为学生的思 露出了欣喜的微笑。 “为了使学习富有成效，学生应该对 维 “搭桥铺路”，可以让他们的有限 三、开展竞赛。寓教于乐 所学知识备感兴趣 ，并在学习中寻求 数学领地彼此贯通。例如 ，在 “三角 初 中生好胜 心强 。在数学教学 欢乐。”所以在教学中，我们不能照 形的稳定陛”教学中，我们可以用木 中，我们可以有意识地设计一些具有 本宣科 ，对学生一味地灌输数学知 条钉成四边形、三角形教具 ，让学生 比赛性、娱乐性的活动 ，让学生从中 识，而应积极创设数学情景 ，启迪学 随意推拉四边形 、三角形教具 ，然后 获得知识、体验到成功的乐趣 ，进而 生的数学思维。笔者在课堂上会适时 说说有什么发现 。四边定长时，四边 引导学生从成功与失败中总结经验 ， 创设一定的教学情境 ，以引起学生的 形的形状可以改变 ；三边定长时，三 增强学习的信心。例如 ，我们可以在 心理关注 ，使他们意识到经过努力可 角形的形状无法改变。这可以说明四 教学 中开展算24比赛 、速算比赛 、解 以解决这些现实问题 ，从而引起他们 边形具有不稳定性 ，而三角形具有稳 方程竞赛 ……这样，整节课就会在轻 问，有 了想法也不敢多说 ，长此以 解到学生的认识基础与新现象矛盾中 程 ，能提高学生分析 问题 、解决向题 往 ，学生的问题意识就会淡化。 发现问题 ，而且积极 引导学生多角度 的能力。 (2)创设想 问的情境 ，心理学 地观察 问题 ，思考 问题 ，使学生敢 3．问题获解后的探究 家研究表明 “思维来 自于疑问，意向 想 、敢说、敢质疑 。 数学学 习的本质是数学思考过 产生于恰当的问题情境”，设置问题 (3)教给会问的方法 ，要培养 程 ，学生的数学思维是对数学活动的 情境的目的是为了激发学生的学习兴 学生的问题意识 ，除了要学生敢问、 反思，以反思为核心的教学，教学才 趣 ，使学生处于智力的情境中，事实 想问，还要让学生会问、教师要教给 能实现不同数学现实基础上 的再创 上 ，当创设的问题情境激发 了学生接 学生