例谈交互式电子白板在小学数学教学中的有效应用.pdfVIP

42 中小学实验与装备2012年第 6期 第22卷 科技创新与应用 例谈交互式电子 白板在小学数学教学中的有效应用 湖北省宜昌市教育技术装备站(443000) 周玉莲 交互式电子白板有其独特的优势，表现在：特有 教学中，要善于创设教学环境，即问题环境、对话与交 的交互性；可供使用的丰富的教学资源；独有的储存 流的环境和动手做的环境。所谓问题环境，即问题引 功能便于学生复习旧知识，掌握新知识；特殊功能如 导教学，通过有层次性的问题引导整体教学活动，但 旋转、移动、放大、缩小、内置多种工具等能实现教学 问题不能太多而且要精，要让学生理解透彻；对话与 的有效性。对于教师来说，可以实现无尘书写，免除 交流的环境，即要改变单一的传授现象，通过平等的 了粉笔灰尘对身体的伤害；使用时教师只需 “点击” 对话与交流，让学生成为教学过程中主动参与的一份 或 拖“动”交互 白板界面上呈现的内容，就可方便的 子，扩展学生的数学思维；动手做的环境就是体验的 实现呈现内容的大小缩放、位置改变、角度调整等效 环境，让学生 “摸一摸”、折“一折”、做“一做”等。“白板 果，同时还支持对教学过程信息的记录保存、共享重 交互”加 动“手做”，不失为一个好的教学环境。 用等教学常用功能。使课堂教学既恢复了以往 “黑 例如，在教学 《找规律》一课时，在新课 的引入 板+粉笔”的灵活性，又摆脱了多媒体的局限。 环节，利用交互式电子白板，先给学生讲一个故事： 《小动物的项链》，(此时用 白板分页面逐页翻面呈 1 运用 白板实现师生角色的转变 现给学生，为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩 基于白板的课堂教学其实就是创设了一种信息 的交互式界面，其信息量之大，超乎学生想象，这是 化教学环境，在这一环境中，教师从单向灌输知识的 一 般的媒体无法实现的。因此，极大地激发了学生 角色转化为教学情境的创设者、学生学习的引导者、 学习兴趣 。)之后让学生说说从这个故事 中知道了 交流与讨论活动的组织者和学习活动中的评价者；而 什么?学生纷纷说出各个小动物配戴的项链有不 学生从知识的被动接受者转化为学习活动的积极参 同的规律，从而引出新课课题内容。课堂探究过程 与者、探究者、合作者与评价者。交互白板应用的核 中，先让学生动手画一画小动物的项链 ，想一想最 心是交互，要创设对话与交流的环境，创设更多师生 少画几颗珠子?为什么?学生主动动手做、激烈地 交互的机会，加强师生交流、生生交流。在小学数学 讨论 。进入交流展示环节 ：学生利用 白板的复制、 + ”+ … ·+ “+ 一十 …十 一—斗一“—卜一—卜”—卜…—卜 “+ “+ —斗一 十 ”+ --_+-”+ ”+ ”+ ”+ …—卜 “+ ～+ “+ 一十 一+ “—+ 一+ 一十 一_十一 + …+ 生网上同步交流互动 。在西陵网校 中开设在线课 正形成了一个教与学平台管理群、研究群、教学 堂，开通 “在线视频网络教学、在线视频网络教研、 群，使网校真正形成网络教育联盟。 在线视频会议”等系统，将优质课堂教学、学科教 建立一支管理队伍。将信息技术老师和部分 研定期网上同步直播，让全区学校共享资源，实现 骨干老师分科 目组成一支管理队伍 ，负责西陵网 教学效果最优化 。 校的管理 。 2．3．3 建设三支队伍促应用 建立一支学习队伍。这支队伍以各学校学生 在网校的建