巧设计 生妙笔.pdfVIP

圈圆圈盈冒固= Ⅲ 二年级的孩子 已经认识 了近千个甚 至更多 的汉 字 ， 他们写下：小鸟跟着他去 了海边，看见 了一望无 际、波涛 他们正处于词汇量和语 言需求突飞猛进 的的阶段 ，已经 汹涌的大海 ：小鸟跟着他去 了塞北 ，看见 了广 阔无边的 能通过简单的写话来 自由表达。而学完这一册 ，学生就 草原 ，还有那成群的骏 马；小鸟跟 着他去 了果 园，看见到 将从写话正式进入 习作 了，所 以我加强 了写话练 习的设 处果实累累，一派丰收的景象……在表达的过程 中，学 计 ，引导学生丰富语言 ，积 累词汇 ，为学生三年级 的习作 生也进一步感受 了小鸟与驯鹿之 间的美好 情谊 。 打下坚实的基础 。 三、来 自拓展延伸处 怎样达成这一 目标 ，为学生提供更 多的训练机会 课后 的学 习要与课外阅读相衔接 ，而文本理解后就 呢?我紧扣课堂 ，从以下几方面来探寻 、挖掘写话题材 ， 设计写话练习。 一 、 来 自仿写想象处 《真想变成大大的荷叶》是一首富有想象力 、优美 的 儿童诗 ，为了让学生走进文本 ，走进生活 ，在学 了前面几 小节后 ，我让学生仿照前面几段 ，进行这样 的语言训练 ： 我想变成 ()，( )。 应 向写话有效过 渡 ，对文本进行适 当的拓展延伸 ，可 以 因为课 后有这样 的练 习设计 ：“夏 天来 了，你想变成 设计一些这样的写话练习。 什么?”所 以，先进行这样 的单句训练 ，可 以降低模仿 的 例如 《欢乐的泼水节》一文 ，为 了让学生更加深切感 难度。在学生进行充分交流后 ，我再让他们连起来进行 受泼水的象征意义 ，入情入境体验 ，在 出示 “清水是吉祥 练习 ： 如意 的象征 ，谁身上泼的水越 多，就意味着谁 的幸福 多 ， 夏天来 了， 怎么能不高兴呢?”一句时，我 问学生 ：如果你也在泼水 我想变成 ()，( )； 节的人群 中，你会 向谁身上泼水? 我想变成 ()，( )；…… 我 出示这样的句式进行交流 ： 学生有了先前说的基础 ，写起来就得心应手 了6 即 让我们再次走上大街 ，尽情地泼水 ，大声地说 出你 使是写话基础较差 的学生 ，也能较轻松地完成 。然后我 的祝 福 吧 ! 又 问学生 ： 我想把清水洒在老人身上 ，祝老人()； 那么 ，春天 、秋天 、冬天来 了，你想变成什么呢?有兴 我想把清水洒在孩子身上 ，祝孩子 ()； 趣 的话 可以写写 。 我想把清水洒在()身上 ，祝( )。 这样的练 习设计有梯度 ，层层深入 ，学生觉得很有 这样 的练习 ，引导学生进行角色转换 ，以泼水节现 趣 。当然也就很轻松地完成写话练 习，从而得到 了更 多 场 的人 自居 ，将清水泼 向 自己关爱 的人 ，送 出诚挚 的祝 的训练机会 。 福 。从他们 的祝福 中看 出，他们 已经明 白幸福对于不同 二 、来 自文本空 白处 的人来说有不 同的含义 ，让他们对幸福有多元的理解 ， 很 多课文中都有 留白处 ，如果我们能善于发现这些 学会创新求异 ，感悟情理 ，为学生在 以后 的习作 中表情 空 白点 ，就可 以丰富我1lq／J~练笔 的内容 ，达到 “言虽尽而 达意打下基础。 意无穷 ”的效 果。 四、来 自看 图观察处 如 《会走路 的树》讲述 了小鸟和驯鹿之 间的友谊 ，让 课文的插 图能为学生提供具体 的课文场景 ，增加学 我们感