巧用“加分”，激发习作兴趣，提高习作质量.pdfVIP

} ．一 娉 方 戏上，把抽象的写作方法用具体形象的事物来 诠释 ，化难为易，有效地突破难点。让学生理解 “抓住重点有条理地写”的确 困难 ，因为这个 巧翔 加分，110敫 概念既抽象涉及的因素又多，而且是一种技 能。通过师生一起 搓“麻花”的演示，在这一过 程 中学生建立 了形象的概念 ：“揪一团”、“搓 }震匀律兴濯 慝 一 条”、“分几截”、“拧成一股”。紧接着从学 生新鲜的暑假生活人手，有意识地要求学生 “揪一团”——确定一个重点，“搓一条”—— 意习作质量 选择一件事，“分几截 ”——分几个层次，“拧 成一股”——写成习作；巧妙地把这次的训练 i◇福建省莆田市城厢区霞林街道中心小学 吴素琴 重点与 搓“麻花”建立联系，把抽象的 抓“住重 点有条理地写一个内容”的概念具体化、形象 《语文课程标准 》指出：对于习作 ，要让学生 “易于动 化，把复杂枯燥的习作技巧演绎为有趣简单的 笔，乐于表达”。如何让学生 “乐于表达”?我认为，评价起 “搓麻花”，学生乐于接受，易于接受 、而且记 到非常关键 的作用 。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于 得牢，学得好。 传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”鼓励与欣赏能增强孩 第三，根据儿童的认识规律，巧妙引导，层 子的自信心和对事物的兴趣，激发孩子的创造力。我尝试对 层推进 ，实现教学 目标。先让学生建立 “麻花” 学生的习作评价采取 加“分政策 ”，在习作评价上做 了一些 的概念 ，并在学生心中制造悬念 ，产生进一步 探究的欲望，并马上有声有色 、有板有眼地与 j改进。我特别注意从学生习作中的一个字一个词，一句话中 大家 “搓” 麻“花”。接着 自然过渡到丰富多彩 去发现遣词造句的 “亮点”，从整体上去发现布局谋篇 、选 的暑假生活，在 无“痕”的情况下，有 目的地让 材立意的 “闪光点”，对于学生作文 中的优点通过 “加分” 学生写下暑假生活的 “一个词 、一句话、几句 予以放大 。 话”，巧妙地蕴含着习作的 “一个中心 、一件 如：“一到夏天，他总是弄得浑身是汗，脖子上常常会 事、提纲步骤”训练重点，并把它化解成几个可 挂着一条 黑‘项链 ’。”这句话写得好，你对他的观察非常 操作的步骤 ，然后成文，通过前后联系进行知 细致。抓住他爱出汗这个细节来写他好动的特点；还运用了 识链接来掌握这一习作知识。最后通过加强训 形象的比喻，加 20分 。 练把这些知识化为技能。这里借助儿童心理特 以 “我们一家正在兴奋地议论着 ，只听一声清脆的汽 征，遵循认知规律，从低到高，从生活到课堂， 笛声响，又一道 白色闪电出发了……”结尾照应 了开头 ，省 从概念到操作程序，从知识到技能，步步为营， 层层深入，水到渠成，瓜熟蒂落。整个过程顺接 f略号用得妙，给读者留下回味的空间加 20分，题 目拟得巧 自然，如行云流水 ，体现了自然、省时、高效的 妙，这篇习作 130分。 · 导思导练策略。 “许多梅花才展开两三片花瓣儿 ，像一个害羞的女孩， 综上所述，我们在传授习作知识之前创设 迟迟不肯露出美丽的小脸蛋儿。”