“问题·合作·实践·反思”教研方式研究.pdfVIP

2008年第 l2期 (总第258期) 教育科掣袷垃 “问题 合·作 ·实践 反·思教研方式研究 ●赵 琏 一 、 “问题 ·合 作 ·实 践 ·反 思 ”教 研 方 式 的 内涵 生 l：我 看见 了大树 。生 2：我看 见 了绿草 。生 3： “问题 ·合作 ·实践 ·反思 ”教研 模式 以寻 找教 师 我看 见 了小河 。 _·．．．·· 在教育 教学 中最迫切 需求 、也最有 待提 高 的问题 为 师 ：难道你 们没有 看见小 白兔 吗? 第一 步 (即提 出 问题 )，在 基 于教 师 个体 自主思 考 基 生 (齐)：看见 了。 础上 ，通 过教 师之 间互 动 、沟通 与分 享 ，寻 找 和确 定 师 ：好 !那 你们 数数看 ，一共 有多少 只小 白兔 ? 解 决 问题 的 “基 本 思路 和 方法 ”(即通过 合作 )，然 后 小 强 ：一共有 12只 将 这 些 思 路 和方 法 放 入具 体 的课 堂 进 行 实 践 操 作 师 ：你能告诉大 家你是 怎么数 的吗? (即实践 跟进 )，行动 结束后 再 回头思考 解决 问题 的 小 强 ：我 是一 只一 只数 的 整个进程 ，生发 新 的问题与 困惑 (即反思提高)。这 四 师 ：你们不会两 只两 只地 数吗? 个部分 既相互 依存 、相互融 合又 各 自具 有一 定 的独 镜 头 一反 映 了 目前教 学 活动 中存 在 的误 区 ：活 立性 。“问题 ·合作 ·实践 ·反思 ”教研模 式 旨在 以课 堂 动教学 “表面 化 ”，对 活动 目的理解 不全 面 。学 生 的活 教学 为载体 ，给 一线教 师搭 建心 灵对话 与思维 碰撞 、 动是否是思维 活动是 关键 ，活动是 为 了突出重 点 ，突 交流反 思的教 学平 台 ，聚集教 师们 集体 智慧 的成 果 ， 破 难点 ，要 留给学生 思考 的空间 。如果 活动使 学生始 促进 区域学科 教师 的专业成 长 。 终停 留于实 际操 作 的层 面 ，而未 能在头 脑 中实现必 一 二 、“问题 ·合作 ·实践 ·反思 ”教 研方 式 的操作 程 要 的重 组 ，无 疑降低 了学 习的效率 ，让 大家都 感到 序 “累 ”；镜 头二 中教师花 了很 多心思 创设情 境 ，但 就效 (一 )问题—— 关注 教师 的教学 需要 与 困惑 果而 言并不理 想 。教师表 面上 提 出了开放性 的问题 ． “科 学 和 知 识 的增 长 永 远 始 于 问题 ．终 于 问 但 由于 问题缺 乏思 考性 ，使 学生 不能按 教师所 期望 题— — 越来越 深化 的问题 ，越来越 能启 发新 问题 的 的那样 去解释具 体物体 ，造 成 了教 学 的低 效 。 问题 。”可见 ，具有敏 锐 的问题意识 ，善 于发现 问题 ， 针 对 以上 的这些 问题 。本学 年我们 教研 的问题 并 能孜孜 以求地 探索 解 决 问题 ，足激发 教师教 研 激 就 聚 焦在 “课 堂教 学 中如 何 引发 学生 数 学思 考 ”上 ． 情 ，不断 提高教 师 自身素质 的关键 所在 。 其本 意 就 是让 学 生 初 步 学 会 运 用 数 学 的 方式 去 观 镜 头一 ：“为什 么我们都 这 么累?”— —让 师 生都 察 、分析 现实社 会 ，去解决 其他学 科学 习中 的问题 。 感 觉 累 的课 (二 )合 作—— 促进教 师 的互动 、沟通 与分享 “终 于下课 了”这 是一位 教师上 完 “观察物 体 ”一 合 作是基 于教师 个体 自主思 考基础 上 的互动对 课 后 的一 个感觉 。整节课 ，学生 都在忙忙 碌碌 地观 察