大学英语任务型写作教学.pdfVIP

维普资讯 第21卷箩4 高等函授学报(哲学社会科学版) 塑生 旦 — — 一JournalofHigherCorrespondenceEducation(P ；handSochiSciences VAbl2lNo．04 — oril2oo8 ●大学教学与研究● 大学英语任务型写作教学 董素芬 (厦门理工学院 外语系，福建 厦门) 摘 要： 本文通过认识写作技能在大学英语教学中的作用，回顾和评述大学英语教学中对写作技能和 作用的认识和发展，进一步引出现代写作新理念——任务型写作 (Task—basedwriting)以及阐述教师和学生 如何从这种新理念中受益。 关键词： 写作技能；大学英语教学；任务型写作 中图分类号： G642 文献标识码 ：A 文章~-g-： 1007—2187(2008)04—0066—03 的问题主要有 以下几种不同的观点： 一 、 写作在大学英语教学中的作用 1．朗读和阅读太少 ，影响语感的形成 ，句子的正确率 在学习外语的过程中，语言输入(niput)，即人们所接 不高。 触到的外语，并不等于语言吸收(nitake)，即掌握到的语言。 2．词汇量偏少是导致写作困难的最主要原因。 语言学习的效率取决于采用有效的方法和创造有利的条 3．最大的困难不在于技巧不娴熟，而在于内容贫乏空 件，使语言输入有效地转化成语言吸收。显然单纯从增加 洞。 语言输入量，仅靠增加 “听”和 “读”等领会式语言活动来 长期以来，由于受索绪尔和乔姆斯基为代表的语言学 输入语言，并不一定是提高语言学习效率的最佳方法。要 家的影响，语言研究的对象仅仅是语言本身，很少思考语 使语言输入最有效地转化成语言吸收，就必须在语言输入 用、文化、社会习惯等问题。以此理论为基础的外语教学， 的同时尽可能地进行 “语言输出”(output)，要有尽可能多 仅仅注重语言系统知识如语法、词汇的传授，而忽视学生 的复用式活动。写作无疑是检验与提高语言输出水平的 语言应用能力的培养。8O年代 以后随着 “交际法”的推 最佳途径，但是英语写作向来是学生学习的弱项 ，也是教 广，情况有所改变，但改变主要体现在英语专业的教学中， 师教学的薄弱环节。专家学者对中学、专科、本科层次的 非英语专业的英语教学则变化不大。 非专业以及专业英语的教学抽样报告和诸多对英语考试 二、教学大纲对写作技能的不同要求 的报告分析，都反映出这是一个不容忽视的具有普遍性的 问题。自1987年9月实行全国大学英语四、六级统考以 在我国大学英语教学史上，《大学英语教学大纲》(高 来，非英语专业学生的写作平均成绩均未能达到及格分数 等学校理工科本科用，1985年版)、《大学英语教学大纲》 线，一直在5—7分徘徊 (总分为 15分)．自1990年专业英 [修订本](高等学校本科用，1999年版)和 《大学英语课程 语实行四、八级统考以来，专业英语学生的写作平均成绩 要求》(2004年版)三部大纲占有举足轻重的位置。1985 也只是在及格线上下徘徊，至今无重大突破。从总体上 年的大纲将读 、听、写、说 四项语言技能列 了详细的技能 说，我国大学生未能达到教学大纲规定的 “写”的要求，尚 表，其中写的技能分两大部分 ，即从句至段的写作和成段 未真正形成初步的英语写作能力。学生写作中存在的问 文章的写作。1999年的 《大学英语教学大纲》规定大学英 题，往往也是教师教学上的问题。学习一种语言，语言领