论中国现代教育的萌生——一种基于教育形态范式的教育史学阐释.pdfVIP

教育史研究 第 6期 2008年 12月 论中国现代教育的萌生 — — 一 种基于教育形态范式的教育史学阐释 黄明喜 [摘 要] 二十世纪以降，现代教育 目益成为中国教育历史演进的主体形态。中国现代教育是指 自鸦片战 争之后逐步拓展的，经过洋务教育、维新教育、“新政”教育、“五四”新文化运动教育等若干时段并变革至今的不 断适应中国社会现代化进程的教育形态。中国现代教育是一个描述现代中国社会的教育总体特征的范畴，它是 在并只能在中国古典教育与现代教育抑或中国传统教育与中国现代教育相互对待和互为比较中才能确立起来。 中国现代教育萌生于二十世纪初年，以1901年改书院为学堂的诏令和 1902年的壬寅学制和 1904年的癸卯学 制以及 1905年停废科举为制度标志。中国现代教育的萌生不是某个单一制度 因素所能决定的，它乃是由多个 制度因素合力来完成的。 [关键词] 中国现代教育；教育形态；研究范式；制度依据 [作者简介] 黄明喜，华南师范大学教育科学学院教授，教育学博士 (广州 510631) 二十世纪以降，现代教育 日益成为中国教育历 划分一致的，人类社会的历史分为古代社会、近代社 史演进的主体形态 。但在西学东渐的社会文化背景 会和现代社会，反映在教育上相应地也就分为古代 下。包括教育史在内的我国教育学界对西方传统教 教育、近代教育和现代教育。这样一种 中国教育史 育及其源流议论纷纷，且对西方现代教育及其流变 的分期，若就教育史学科的研究范式而论，其实质无 津津乐道 ，而对何谓 “中国现代教育”这一根本性问 疑是采用一种线性式的时间维度去总结中国教育的 题几乎缄默无语，更遑论去深入探讨 “中国古典教 历史进程 。不难发现 ，这种线性式的时间维度研究 育”与 “中国现代教育”两者之间的内在关联和擅变 范式对于中国教育史的叙事，在教育制度的历史变 情形，宏观论证 “中国现代教育”的分期、特征及其价 迁上大多侧重历代文教政策的描述和学校教育制度 值取向等等，致使人们对二十世纪的百年 中国现代 的铺陈，虽能揭示各个时代教育活动丰富多样 的制 教育发展过程缺乏一种整体的历史感 。因此，本文 度安排，却难以使人全方位地理解中国教育制度历 拟通过界定中国现代教育的概念，结合教育形态这 史的得失利弊；而在教育思想的历史考察则几乎侧 一 范式 ，对 中国现代教育何以萌生于二十世纪初年 重分析教育家的身世、思想和实践，虽能彰显教育家 的晚清 “新政”时期给予尝试性的讨论，以期对人们 异彩纷呈的个体群像，但难 以使人多角度地把握中 进一步认识中国现代教育的历史轨迹与未来发展有 国教育思想历史的逻辑发展。由于受到这样一种研 所裨益。 究范式的制约，致使人们无法真正弄清什么叫中国 一 、 中国现代教育的界说 古代教育和什么叫中国近代教育以及什么叫中国现 作为讨论的前提，首先需要检视 国内中国教育 代教育，更不用说明白它们三者之间的区别与联系， 史方面的教材和著作，了解它们是如何阐释中国现 尤其是如何辨别中国近代教育和中国现代教育的关 代教育的；其次便是应该怎样实事求是地揭示和理 系，还有与此关联的所谓中国教育近代化、中国教育 解中国现代教育的涵义。 早期现代化等一些似是而非的概念，更是叫人丈二 翻阅专门的中国现代教育史或通论的中国教育 和尚摸不着头脑 。 史教材和著作，很难从中找到中国现代教育概念的 中国教育史研究不应一味地 囿于古代社会、近 界定。无论是经验描述式抑或逻辑定义式的解读 ， 代社会和现代社会 的通史般研究范式，更不应机械 教育史编写者对中国现代教育的理论表述均避而不 地采用王朝政权更迭的研究范式来图解和支离中国 答。大体上看，迄今出版的中国教育史教材基本认 教育历史的发展与嬗变，而应把握中国教育 自身内 同中国教育发展的历史进程是与人类社会历史阶段 在的发展规律，并在此基础上深入探究其固有的形