我国中小学课程设计研究的历史演进综述.pdf

教育史研究 第6期 2008年 12月 我国中小学课程设计研究的历史演进综述 杨 晓 [摘 要] 课程设计是各国课程研究的核心问题。我国课程设计研究大致可以划分为发轫期、徘徊期、探 索期、发展期和繁荣期等五个阶段。对课程设计研究领域进行历史性回顾、梳理和透视，以期课程理论研究者用 批判性眼光来审视各种课程设计理论和实践方式，并在一定程度上预示课程设计理论和实践的未来发展。 [关键词] 课程设计；学科知识中心；中小学 [作者简介] 杨晓，西北师范大学教育学院博士生，山西师范大学教师 (兰州 730070) 课程设计就是根据教育 目的，在总结实践经验 出版了由张师竹翻译博 比特的 《课程》，1934年商务 的基础上，通过理性思考和实证考察，按照一定的价 印书馆出版了熊子容的 《课程编制原理》，1943年出 值取向，选择课程内容而且整体优化地组合课程要 版了熊子容翻译的博 比特的 《课程编制》。因为 素，最终把抽象的课程理论转化为具体的课程计划、 1922年的学制改革主要沿袭美 国学制模式 ，所以这 课程标准和教材。课程设计有宏观和微观两个不同 一 时期翻译过来的课程理论作品也多属于美国的研 层次：宏观层面的课程设计主要是确定课程 的基本 究成果。当时课程设计的整体方案体现在政府颁布 理念 、基本价值取向、宏观的课程结构；微观层面的 的 《学校系统改革案》中，并提出了“七项标准”：(1) 课程设计主要将宏观层面确定的基本理念、基本价 适应社会进化之需要；(2)发挥平民教育精神 ；(3)谋 值取 向具体化，通常在具体的课程门类基础上进行 ， 个性之发展 ；(4)注意 国民经济力 ；(5)注意生活教 其产物是课程标准和教材。宏观的课程设计一旦确 育；(6)使教育易于普及；(7)多留各地方伸缩余 定下来，课程要素的处理、对课程的实施和评价都要 地。①这七项标准是课程设计的指南，但其中1、2、3、 与其一致，否则课程功效就会大大降低 。课程设计 5、7项是杜威(Dewey)的思想。而且在壬戌学制的 是把课程基本理念转化为课程实践活动的 “桥梁”， 总说明中也指出，学制系统大致以儿童身心发展时 是决定课程实施是否成功的关键 ，也是检验课程理 期为根据 ，分为三段 。由于中国幅员辽阔，地方情形 论是否有效指导实践的标准。课程设计是上世纪九 各异，而社会要求繁杂，故设学分科，采取纵横活动 十年代以来世界各国课程研究领域的核心问题。对 主义，教育以儿童为中心，并顾及其个性及智能。由 课程设计研究的历史进行回顾和梳理，以期使课程 此我们可以看到，在这个时期，我国在课程设计的理 理论研究者用批判性的眼光和思维来审视各种课程 论研究方面没有太大的建树，只是介绍和移植了美 设计理论和实践方式 ，并在一定程度上预示课程设 国的课程设计理论 。这种课程设计理论的主要倾向 计理论和实践的未来发展。我国的课程设计研究经 是社会和学生，尤其是社会 。在整个课程设计 中强 历了以下几个阶段。 调社会的优先性是历史的必然和中国课程设计者的 一 、 课程设计研究的 “发轫”期：二十世纪二十年 呼声。在 “德先生”和 “赛先生”盛行之时，在反封建 代初到新中国成立 的呼声 日益高涨之 日，谋求学生个性的发展，注意新 这一阶段的主要特点是对美国课程设计理论的 式生活的养成也是社会风气的必然。 介绍和移植。1922年我国进行了壬戌学制改革，为 对于一味的模仿，当时学者反思 良多。其 中陶 了适应学制改革 ，我国学者纷纷研究课程 ，特别是对 孟和指出：“教育部虽曾颁布教科的纲领，但是 以前 中小学课程 、教材和课程沿革史进行研究。1923 的规定，也如现行学制一样 ，是盲 目的模仿，很少注 年，程湘帆所著的 《小学课程概论》由商务印书馆 出 意到社会发展的情形。现在我们要从社会 的需要方 版。这是我国近现代最早的课程论专著。1928年 面着眼，考求人生所必需的发展，所必需的知识技 王克仁的 《课程编制的原则和方法》一书出版。同年 能，斟酌情形，规定学科的范围、内容。”②我国学者