活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系.pdfVIP

I b两 污 藤 活 动 区 材 料 的 投 放 方 式 与 幼 儿 行 为 及 发 展 的 关 系 。 华东师范大学学前教育与特殊教育学院 华爱华 游戏对幼儿来说就是一种 发展的意义和价值才被教育者 的规定性 。两者有一定的关联． 学习( 包括已有经验的练习和新 所重视．我们才会去关注儿童作 越是逼真的形象性材料就越具 经验的获得) 。在游戏 中．幼儿主 用于游戏材料的行为，关注投放 有玩法的规定性。因此它同时属 要是通过操作游戏材料来实现 游戏材料的方式对儿童游戏行 于高结构性材*q- ．其作用是诱发 游戏的娱乐功能和教育功能的。 为 的影响。 儿童进行想象性游戏；而非形象 在此．我们将游戏材料界定为被 49 料相 性材料在想象性游戏 的情景下 用于幼儿游戏的一切物品．包括 可 以被用作实物的替代物，由于 专 门为幼儿游戏而制作的玩具． 研究表明． “游戏材料和儿 它在不 同的情景 中具有多种替 以及任何 日常物品或 自然材料 。 童发展之间存在一种双向关 代的可能性．所 以叉属于低结构 正如英国的一项研究发现．幼儿 系”。也就是说．材料会影 响幼JL 性材料或非结构性材料。但结构 在97 ％的自由游戏时间里会使 的行为方式．而幼儿也会根据自 性材料不限于这蝮，它除形象性 用某些玩物( Ti zar d 。Phi l ps ＆ 己的需要决定对材料 的操作方 材料外．主要是指教师为某～特 PI ewi s ，1976) 。我们 的观察研究 式。我们可 以从下面两个方面来 定幼儿发展 目标而预设玩洼的 也证 明，无论是与陌生的玩伴在 说明这种关系。 材料，只有一种玩法的为高结构 一起还是与熟悉的玩伴在一起， 1材料的外在特征决定着材 性材科，有多种玩法的为低结构 无论是进入新活动室还是进入 料对幼儿行为厦发展的显性功能 性材料．无玩法限制的为非结构 熟悉的活动室．幼儿都会先寻找 与材料 的特征相关的指标 性材料。 可玩或想玩的物品．作用于材料 有两个：一是形象性，二是结构 可见．玩法取决于材料的特 的游戏行为平均达96 ％以上。也 性。前者是指材料与实物之间的 征，材料的形象性特征和结构性 许正因为如此．游戏材料对幼儿 逼真性．后者是指材料使用方法 特征可 以引发幼儿特定的游戏 团 行为．这些游戏行为又有助于实 法不适宜 。教师如果为了实施课程 现某些特定的幼儿发展 目标。正 内容和实现教学 目标而将游戏材 因为材料特征具有这一价值。所 料的玩法设计成枯燥的作业让幼 以教师才能通过在活动区( 如蛙 儿操练．或者设计成 只需重复而没 蛙家、医院、交通工具等) 投放不 有变化的单一玩法．那么实际上就 同种娄的形象性材料和赋予不同 是在用材料控制幼儿 ．而不是由幼 学习要求( 如发展计