立足教研活动培育反思能力.pdfVIP

立 足 教 研 活 动 培 育 反 思 能 力 上海杨浦区教师进修学院 刘 芳 学会反思．形成反思意识和 1．对观察意义 的认识不到位。 法客观地观察和解读幼儿的游 习惯，是新一轮课程改革对教师 在幼儿游戏过程中，教师或静坐 戏行为 。常常在不经意间影响幼 的要求 ，也是教师实现专业发展 休息，或专注地 “想心事”，或做 儿的自我学习。归根结底 ，教师 的有效途径。于是 ，我们区游戏活 与游戏无关的事 。缺乏观察幼 因缺乏观察方法和反思策略而 动研究中心组提 出了 “在研讨中 儿、了解游戏进程的意识和举 无法解释幼儿游戏行为 的发展 学会反思。在反思中促进实践能 动 。由于教师不关注幼儿。忽略 意义．观察成了 “看热闹”或 “视 力的提高 ”的教研理念，以问题为 游戏过程 ，致使游戏出现 “混乱” 而不见”。 载体，依托案例研讨，循着 “捕捉 和 “无序”的状态 。 问 题 一 实 践 — — 有 效 反 思 ” 的 2 ．观察 目的不 明确。有的教 蒸量现场教研 ，共 同反思 轨迹 ，逐渐形成 “问题——专 师观察 目的性不强，主要表现 题——课题”的教研模式。下面记 为：在游戏中漫无 目的地 “巡 分析、筛选 问题后，我们把 录 的是我们对 以 “观察在游戏中 视”，或盲 目地穿梭于幼儿之间。 “观察在游戏中的运用 ”确立为 的运用”为主题的研究过程。 由于观察无目的，浮于表面 。未 区中心组的研讨专题，接着便开 能提高幼儿的游戏水平 ，削弱了 展 了现场研讨。首先，我们引导 蠢曩叠j 捕捉问题 ，触发反思 游戏 的教育功能 。 组员在观摩前先选择一个活动 3．观察方法欠缺。有的教师 区域，随机抽取一个时间段，静 在实践中，我们发现教师在 虽然事先确定了观察重点．但易 心观察幼儿在游戏中的真实表 游戏观察环节 中存在一些 问题。 被幼儿的表现所左右。如看到幼 现 。了解幼儿在游戏中的状态。 教师也反 映自己在幼儿游戏过 儿发生争执 ，就去制止 ；看到某 为了帮助教师有效观察幼儿 的 程中不知道如何观察、分析幼 个区域比较杂乱，便去 “引导”， 游戏 ．我们还设计了一系列 问 儿。经过梳理．我们发现主要有 而真正有价值的信息却忽略了。 题。如 ， “幼儿出现了哪些游戏行 以下几方面 的问题 。 4- ．缺少对观察记录 的思考。有 为和游戏情节．请依据该年龄段 的教师不会记 幼儿的特点分析其发展水平 ”： 录、整理 、解释 “教师确立 的观察要点是否符合 观察到的现象 该班幼儿实际。是否符合近阶段 和结果，或是 教育目标 ”。通过一段时间的观 将记录柬之高 察、分析，有的教师发出了这样