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静 关于小学数学教学的实践感悟 ◆顾海燕 (黑龙江省大庆市第一中学附属机关小学) 【摘要】学数学离不开解题。双基是中国数学教学的重要特征。张奠宙教授在 《中国数学双基教学》中总结了中国双基教学的四个特点： 记忆通向理解形成直觉，运算速度保证高效思维，演绎推理坚持逻辑精确，依靠变式提升演练水准。落实双基离不开解题，重视解题，又 不能落入题海，这就需要科学进行解题基本训练。让学生有刻苦学习的精神，又激发学生的学习兴趣，在解题 中找到乐趣，自主且 自觉地 学习，并且会学习。 【关键词】数学 科学训练 主动学习 学数学离不开解题。双基是中国数学教学的重要特征。张奠宙教授 联结。与此相关，还有小步子理论。 在 《中国数学双基教学》中总结了中国双基教学的四个特点：记忆通向理解 第三个是准备律。动物能否进行有效学习，与它是否饥饿有关，试验 形成直觉，运算速度保证高效思维，演绎推理坚持逻辑精确，依靠变式提升 证明，老鼠不饿，很难学会，但饿得过度了，学习效果也不好。用到人这里． 演练水准。落实双基离不开解题，重视解题，又不能落入题海，这就需要科 需要学习动机作为学习的动力。学习者的焦虑程度影响着学习的主动性 学进行解题基本训练。 和积极性。理论上说中等焦虑为好。 一 、 既要掌握认知心理学。也要掌握行为主义心理学 这些道理，我们不是都在运用吗? 尽管理论界这个主义那个主义争论得不可开交，尽管国外对我国的数 近年来很多有效教学的经验，都吸取了行为主义的营养。在教学上提 学教学 “指手划脚”，尽管国内有些学者妄 自菲薄，以为外国的月亮比中国 出了“低小多快”四字诀，就是低起点，小步子，多活动，快反馈。应该说对 的圆，但务实的我国数学教师我行我素。事实上，双基，解题的基本训练一 教学理论都有发展，都吸收了行为主义的合理成分。 直在进行。理论界和实践界好像是 “两股道上跑的车 ”，互不相干。理论界 我们不要用一种倾向掩盖另一种倾向。建构主义有它的道理 (它的作 有点空谈，实际工作者则是做过头了。 用等，这几年宣传得很多了，这里不再赘述)，但说了建构主义，别的理论就 学习有接受学习和发现学习两种，而接受学习又分为有意义的接受学 都不对了，这就过分了。在数学解题教学中，还是应该合理地运用行为主 习和机械的接受学习两种。 义。同时要有适当的建构。 发现学习固然有很多优势，但基础教育阶段要讲究效率。同时人也不 “直到 目前为止，还没有哪一种理论能够对复杂的学习现象做出全面 可能事必躬亲，特别是数学，有些规律是理性思维的结果，不是学生动动手 的解释。当前最适当的选择是用不同的理论解释不同类型的学习……行 就能够发现的，发现学习不是万能的。 为主义强化理论适合解释婴幼儿的行为学习和人类动作技能学习，但不能 与发现学习相比较，有意义的接受学习应该是基础教育阶段学习的主 解释知识的理解；奥苏伯尔的同化理论适合解释知识的理解，但不能解释 要方式。同时，中国人认为 “人生识字糊涂始”，有时孩子并不理解某个字、 技能的形成……”并且指出：“既要掌握认知心理学，也要掌握行为主义心 词、13诀，甚至诗歌的意义，但主张先学记 了再说，以后再加深理解 。譬如， 理学。”上海市教育科学研究院普教所所长傅禄建教授认为：“年龄较小的 我国的数学教学，要小学生背乘法 口诀 ，一般来说，多数学生当时未必理解 孩子，学的方式更多的是记忆和模仿，这与他们缺少认知的积累有关。既 口诀的意义，但多少年来的事实证明，“记忆通向理解形成直觉”，这是有效 然是记忆和模仿，那么就应该多研究行为主义的刺激——反应理论……” 的。因此机械的接受学习在数学学习中，还是有一定价值的。 我们认为，具体问题具体分析，这是符合科学发展观的。在解题基本训练 在教师指导下的数学解题基本训练完全是有必要的。训练的过程，主要 时，要运用心理学的全部智慧，包括行为主义、建构主义在 内，进行科学训 是有意义的接受学