在课堂教学中如何引导学生猜想.pdfVIP

2012年5月 Vo1．30 No．10 中学物理 去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和掌握它；其 意识与欲望．同时，由于探究过程是以组为单位进行的，个人 次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式 ，由于 之间、组与组之间的交流合作是十分重要的，因此，探究学习 课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样 有利于培养学生的合作精神，而探究过程的评估环节则对学 化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更 生养成善于反思和评价良好习惯非常有益．但运用探究策略 加生动活泼．因此，归纳策略既具有对过程学习的特点，又具 设计的课堂教学，由于探究过程的冗长而比较费时，学生学 有接受学习的讲解特点，故也称为 “思考性讲解”．但运用归 习能力的差别容易导致部分学生不能较好地掌握学习内容， 纳策略设计的课堂教学 ，由于教师的主导作用比较突出，相 教师在选用该策略时，应注意对课题的选择 ，提高探究活动 对地限制了学生的思维 ，不利于学生创新能力的培养 ，同时， 的效率． 对学生的合作、交流及评价等能力的培养也是不利的． 教学策略作为教学设计的中心环节，其设计是否科学直 探究策略是基于这样一种理念，即在研究客观世界的过 接关系到教学的效率，甚至教学的成败．现代物理的教学重 程中，通过学生的主动参与，发展他们的探索能力，获得理解 视对过程的研究，重视学生情感、体验和能力的发展 ，而探究 客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养学生 策略则为上述 目标提供了更加有效的途径．当然，我们强调 探究未知世界的积极态度．相对于探究策略而言，归纳策略 过程、体验和发展 ，并不是说其他教学策略不足取，恰恰相 是比较省时的，而运用探究策略设计的案例中，由于是参与 反，其他教学策略是探究策略的最好补充．例如，本节课在讲 式的学习活动，学生通过动手、动脑，亲 自参与了科学探究的 授 “磁场”这一概念时就可以选择归纳策略而不应采用探究 全过程，通过 自主的探究活动，学习物理规律和概念，了解科 策略，因此，教师在选择和设计教学策略时，根据对各方面因 学方法 、获取科学知识，不但发展了他们发现问题，解决问题 素的具体分析，同时考虑到教学策略中设计的基本原则 ，实 等多种能力，而且通过对探究乐趣的体验，激发他们的创新 事求是地做出自己的判断． 在 课 堂 教 学 中 如 何 引 导 学 生 猜 想 余小勤 (姜堰市南苑学校 江苏 姜堰 225500) “提出问题 ，提出猜想”是科学研究问题的核心环节，它 点评 此时学生反映茫然，因为他们不知道猜想什么， 决定探究的方向，同时又是学生认识新事物的自我判断．没 从何处人手 ，因此需要教师的进一步的分析和引导 有对问题探究的猜想与假设，也就谈不上验证 ，因此，引导学 师 ：“烫”说明沙子的温度比较高，而 “凉”说明海水的温 生的探究式学习中大胆而正确地进行猜想与假设是非常重 度比较低 (引导学生比较温度)“同样在太阳照射下”说明吸 要 的． 收的热量相同—— 为什么物体在吸收相同热量时，温度却 由于猜想具有未知性、开放性和不确定性，可以说 “猜 不同呢? 想”是科学探究的几个步骤中最难的一个环节 ，要求学生得 点评 从情境中提炼出问题 ，便于引导学生进行猜想． 出正确、合理的猜想往往有困难．作为一线教师可能都有这 2 由于初中生逻辑思维能力不强，教师可以着重引导学生 样一种体验：如果一节课学生的猜想在 自己的预设之内，教 利用生活经验来提出猜想 者往往长出了一口气 ，下面的活动将一帆风顺；反之如果学