小学语文阅读教学的点滴体会.pdf.pdfVIP

时代青年 2012年 NO．5 (中旬：FIJ) 基础教 育 小学阶段应女何进行阅读教学 杨海荣 裴红艳 (山西省侯马市浍滨学校 043000) 阅读是语文教学中一项极其重要的任务。无论是培养学 的能力。因此 ，教师的任务就要结合学生的经验世界和想象世 生的阅读能力，还是培养学生社会实践的能力，阅读教学均应 界，改变他们的随意性，教养他们的自觉性和持之以恒的态度。 放在教学的重要位置。但在实际教学中，许多教师不注意阅读 阅读便是思考 ，要培养学生有 目的、有意识的边读边想 的 教学，致使很多学生在阅读时结结巴巴、去字加字、不注意词、 习惯，要让他们以一种求索的思考意识，从文章中获得审美 的 句、段之间的停顿，或随意读断句子 ，至于文章的思想内容，写 体验。这就要求教学不应 以自己的分析来代替学生的阅读实 作 目的，文体风格等内在的东西，就无法顾及了。因此，小学语 践，在训练过程中应设计一些富有启发性的问题 ，让学生在主 文的教学必须重视阅读教学。那么怎样才能提高阅读教学的 动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在所感悟和思 质量呢?我认为可以从以下几方面着手： 考，受到情感熏陶，获得情感启迪。 一 、 结合学生的认知水平，从认读开始，逐步培养学生理 由于小学生受到自身经验世界和想象世界的限制，阅读面 解、鉴赏和摄取的能力 和思维空间狭窄，这就要求教师应该鼓励他们搜集一些适合于 在此过程中，教师不仅仅参考教参中的分析和解释 ，还要 他们的课外读物 ，进行阅读来拓宽他们的知识面。小学生有他 重视学生 自己的分析和理解。朱熹有句名言说得好 ：“教学如 们独特的视野，然而他们的词句表达水平低，这与他们的阅读 扶醉人”，我们应该在阅读教学中注重扶，而不能以固定的分析 面狭窄有着直接的关系。如果我们从阅读的习惯和兴趣方面 和解释去代替学生的理解，语文文字的理解和解释具有很大的 人手，逐步提高阅读能力 ，这样要提高他们 的作文水平也不 灵活性 ，如果我们在学生按照自己分析和理解的基础上加以引 并难。 导 ，让学生用 自己的语言进行表述，不仅有利于学生阅读能力 三、调整课堂结构，组织灵活多样的阅读方式，因人而异， 的提高 ，而且有利于培养学生的语言表达能力。这样一来，就 进行阅读训练 打破了传统教学中教师的生搬硬套和学生的依赖思想，给学生 课堂阅读教学 中避免枯燥、单一的阅读，提倡 “五到读书 以拓展的空间，在面对教科书以外的文章时不再束手无策，遇 法”，因为心、口、手、眼、脑到的读书方法 ，可以克服小学生阅读 到较难解释的词语时，不会因一时想不起曾背过的固定意义便 的随意性和不自觉性。如今的语文教学面对的是课时缩短，教 不敢解释，他们将发挥 自己的主观能动性，根据上下文的意思， 材阅读量加大的矛盾 ，如何解决这一矛盾，提高学生的阅读能 以自己的认知水平用 自己的语言去解释。 力，是教师面临的一大难题。因此，教学中我们应调整传统的 二、从学生的经验世界和想象水平出发，培养学生的思考 课堂模式，加强阅读方法的指导，提倡多角度阅读，做到精读、 能力和阅读兴趣 略读和浏览相结合，以利于学生积累、体验和培养语感。 由于学生的年龄和心理特点，阅读时随意大而耐心小，往 总之，“事忙必有法 ，然后可成”。有了较为得力的方法 ，改 往拿起一篇文章看热闹，觉得没什么新奇就不读 了，这种阅读 变 目前小学生的阅状况和提高语文教学质量也就有了出路 ，对 不能使学生在词句解释、文意把握、要点概括 、内容探究、作 品 教师的教学也有了很大的帮助，以适应新课改理念。 感受