对“多彩的消费”一课的分析与理解.pdfVIP

2010年第6期 ·本刊特稿 对 “多彩的消费一课的分析与理解 东北师范大学附属中学 毛剑锋 一 、 本课地位分析 再分配最终才能形成一国的NDI，生产总量并不等 “多彩的消费”是 《经济生活》第三课的内容， 于收人总量，通常情况下发达 国家的NDI往往大 它是第一单元的出发点，也是归宿。从教材的知识 于GDP，而发展中国家NDI往往小于 GDP，这反映 体系看，整个教材 围绕生产活动展开，消费是生产 了生产和收入之间的分配关系，因此，它是观察和 的目的和动力，它是 由生产决定的。所 以，把握好 分析国家之间、地区之间以及部门和人群之间收入 有关消费的相关道理，对于理解有关生产的相关知 如何分配的最重要的经济指标。 识就顺理成章了。因此，本课又是整个教材知识的 国民可支配收入的测算可以从宏观和微观两 落脚点。但编著者以出发点的形式安排实在是巧 个角度定义。 妙，妙在理论与实践的巧妙结合、学习与生活的息 从宏观核算角度看：国民可支配收入=国内生 息相关。 产总值+生产要素净收入+经常性转移净收入。 二、本课 内容分析 ①生产要素收入=劳动者报酬收入 +各项财 “多彩的消费”这一课的内容可以概括为一个 产性收入 ； 中心——消费，两条线索——消费的基本知识与怎 ②经常性转移收入=补贴收入 +赠予收入 + 样消费。教材首先介绍影响消费的因素、各种消费 无偿移转收入。 类型以及消费结构(恩格尔系数)的基本知识。其 从微观统计角度看：国民可支配收入=城镇居 目的是培养学生综合分析问题的能力、辩证看待问 民可支配收入 +农村居民纯收入 。 题的能力和透过现象看本质的能力。 教材 中的可支配收人不是从国家和地区的整 关于各种消费观与如何消费的问题，是本课的 体维度来理解的，而是从居 民的个体维度给出的， 重点与难点。其 目的是培养学生深入分析经济问 即城镇居民可支配收入。 题的能力以及在深刻理解理论知识基础上运用理 2．关于居民 “可支配收入”的计算 。 论知识参与经济生活的能力，并在此基础上，对艰 通俗地讲居民可支配收入是指居民能够 自由 苦奋斗精神予以再认识并给以时代注解。 支配的收入。就是从居 民家庭总收人 中扣除了缴 三、教师应注意明晰的几个 问题 纳给国家的各项税费和社会保险等余下的收人。 (一)关于对 “可支配收入”的理解与讲解 扣除的这些缴纳费用是按照国家的税法和国 1．对 “可支配收入”的外延理解。 家有关规定，居民必须缴纳的。因为这些缴纳不能 可支配收入，可以从国家和地区的整体维度理 够再用于其他方面的支付。居民购买的那些商业 解 ，也可以从城镇居民的个体维度理解 。 性的保险不能扣除。商业性保险不是国家规定的 从国家和地区的维度上看，可支配收入全称 必须购买的，而是居民根据 自己的收人水平和情况 “国民可支配收人”或 “居民可支配收入”。 自主选择的，可以买，也可以不买。剩下的那些就 我们知道 “国内生产总值”(GDP)是反映一个 是居民的可支配收入。