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产生性词典的设计构想 冯耀华 新加坡德明政府中学 RhuRoadS 436895 10，Tanjong ingapore 一前言 词语是语言的基本单位，无论听、说、读、写等任何一种语言技能的形成都必须以词语 的掌握为基础。词语的掌握大致上分为理解和应用两个层面，理解词义属于听与读的层次， 在理解的基础上应用词语则是说与写的范畴。词典，作为词汇学习和教学的辅助工具，理应 助于学生有效地掌握词汇，藉以达到语言技能上熟练的程度。就目前在坊间可以找到的大部 分语文词典而言，尽管有许多是依据使用者的不同需求编纂而成的，如根据不同使用者的语 言能力级别、使用者的类型、词语的用法等，可是其目的却主要是让使用者认识且理解词语 的读音、字形、意义及用法。我们不禁要问，现有词典的编排与设计及其信息内容，可否能 帮助使用者认识且熟练地掌握词语，以辅助使用者在各项语言技能上的训练?倘若不能，那 么是否应该有依据不同语言技能活动而设计的词典?而在设计上，词典又是否要将使用者的 学习需要考虑在内?这些都是本文讨论的课题。 二接受性和产生性语言技能 或许人们常有过这样的经验，即能完全理解某个词语在对话或文章中的意思，可是想要 主动使用那个词语时却记不起来。这说明了听话、阅读和说话、写作是两种虽有关联却不相 同的语言技能活动。前者为接受性语言技能，后者则是产生性语言技能。接受性语言技能属 于理解的层次，即能识别词语的读音、字形，而且能理解词语在不同语境中的意思及其语法 特点。反观，产生性语言技能则属于应用的层次，即能发出词语的读音、写出词语的字形， 一般而言，接受性语言技能的形成先于产生性语言技能。换言之，产生性语言技能是以 接受性技能为基础的。这也意味著一般人能认识理解的词汇超过他们经常使用的词汇。根 现接受性词汇量比产生性词汇量平均多出25％或以上。由此可见，接受性语言技能和产生 性语言技能在本质及其词汇量上都不是相等的。既然语言技能有接受性与产生性之分，目前 ‘ 语文词典的编纂是否已将这些语言技能的不同考虑在内? 三现有词典的不足 如前所述，词语的掌握包括理解与应用。然而，目前大部分中文词典的编纂(例如《现 代汉语词典》)都只限于词语理解的层次。换言之，这些词典都是从接受性语言技能的角度 编写的，以便让使用者在阅读或听话时，遇到完全不会或不太熟悉的词语的情况下检索其相 关信息。尽管使用者在写作或说话时也参考这些词典以查询相关词语的信息，但对该词语已 有一些基本的认识。例如知道某个词语的读音和意思，却不确定其搭配惯例。 227 由此可见，人们一般是在已知某个词语的情况下才翻查接受性词典的。可是，若学生欲 表达某个意思，但却不知道或记不起适当的词语时，这类词典就完全失去其功用。 尽管坊间也有一些从产生性语言技能角度编纂的词典，如《同义词词林》、《简明汉语义 类词典》，然而这类词典的主要工作仅是将大量的词语按词义分类。至于词语的语用意义、 语法特点及情感色彩等信息却没有编入词典内}。这对使用者，特别是学生，在产生性语言技 能的训练上并不能给予多大的帮助。因此，编纂一部产生性语言技能词典，以协助学生更有 效地表达其意思是必要的。 四产生性词典的对象 本文所讨论的词典设计以新加坡中学生及初级学院学生为对象。由于目前在坊间可以 找到的语文词典皆是中国大陆、台湾编纂的，其设计对象以华语作为母语的使用者为主，这 并不能满足新加坡学习者的需要。因此，要设计一本符合新加坡学生学习需要的产生性词典， 就必须先对新加坡学生的华文学习情况有所了解。大致上可概括为以下两点： (1)新加坡中学及初级学院以英语为主要教学媒介语，除了华语和道德教育课以华语讲授 外，其他学科诸如数学、科学、地理、历史、英语、英国文学、音乐、体育、美术等科目均 以英语讲授。因此，华语只能算作第二语文。学生自小便在中英双语交错使用的情况下学习。 (2)学生至少接受过六年的小学华文训