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对教材中教学内容问题的思考
关键
中国天津市南开大学汉语言文化学院 邮编:300071
×提要 本文探讨教材建设中有关教学内容的两个问题,l教学内容的数量,2教学内容
/在各教学环节的量化。 .
教材是进行教学的基础,是决定教学成功与否的重要条件。随着对外汉语教学事业的
蓬勃发展,本学科的教材建设也取得了可喜的成绩,积累了丰富的教材编写经验。但是,
正象吕必松、刘询、赵金铭等先生指出的,现有教材建设中还存在着许多不足,这些不足
影响着对外汉语教学的发展。面临新世纪,对外汉语教学也面临着各方面的改革。教材建
设不但是本学科改革发展的重要组成部分,由于教材在教学过程中的重要地位。更应该是
本学科改革发展的带头兵。
教学内容是一定的教学目的、教学法的体现,也是教材的核心,教学的核心,在教学
过程中作用至关重大。现有教材的教学内容还存在一些不能适应学科发展需要的地方,亟
须改进。因此,本文想就教材建设中与教学内容的改进有关的问题谈一点粗浅的认识,以求
教于各位专家。
《外国人学习与使用汉语情况调查研究报告》可以使我们了解对外汉语教学的现状和
一些存在的问题。“占总数80%以上的学生在学习汉语毕业或结业时,其言语技能尚不能
满足工作需要”,对汉语语音、词汇、语法等教学内容的学习情况,认为各个阶段教学内容
太多的学习者比例都很小,而认为教学内容太少的学习者比例却随水平的提高而增加,从
初级阶段的四分之一到中高级阶段的三分之一。词汇量少、不熟悉复杂的句子结构是掌握、
运用几项基本语言技能的两个最大的困难。①这些都说明我们现在的教材教学内容不足,
也说明现在的教学大纲的内容不足。
现有的教学大纲只有词汇文字大纲和语法大纲,规定了汉字、词汇和语法点的等级及
数量。按照教学大纲,教材编写主要是考虑词汇的等级、数量,一个个生词的出现顺序、
重现率等:一部教材出现多少个语法点,一个个语法点早学还是晚学,如何分散难点;选
择合适的课文串联一个个词、一个个语法项目,等等。这些内容,这样的安排,在基础阶
段还基本上能满足学习的要求,但到中高级阶段,这样的安排就远远不能满足学生学习的
需要。对外汉语教学的目的是培养外国人的汉语语言能力,学生学了几年的汉语,要求就
是应该掌握多少生词,知道并会使用多少个语法点.这样的要求太低,也很难达到教学目
的。现在的留学生初级阶段进步比较显著,到中高级阶段进步很慢,原因就在于教学内容
有问题,教学内容太少。胡明扬(1999)在谈到语言教育时曾说过,常规的语言教学应该
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是输入大于输出,大量的输入才能保证有质量的输出。教材的壮学内容少给对外汉语教学
带来了很大的影响。
’ 已经有很多学者认识到了这个问题,从不同方面探讨过。语音方面,林焘(1996)指
出“几十年来,我们已经习惯于只教二十几个声母、三十几个韵母和四个声调,只是在深
浅程度和难易顺序上考虑如何改进,……对汉语音节以上各语音层次有哪些特点。应该如
何学习,就很少考虑”。词汇方面,李清华(1999)认为现有《汉语水平词汇与汉字等级大
纲》词汇量偏低,且四年内词汇量分别呈递减状态也非最佳选择。语法方面,施光亨(1990)
说过“现行的基础汉语语法教学体系是以句子内部结构为核心构筑起来的,对于语言学习
者来说,尤其是对一个现代汉语专业毕业的学生来说,这些是远远不够的。中高级汉语教
学既然提出了培养学生成段表达的能力,语法教学就必须相应地进入大于句子的语言片段
中去,把重点放在话语分析上”。周思源(1998)从学科理论建设上提出应该“建立一个比
较开放的对外汉语教学观”, 更是发人深醒。他认为我们的教学目的不能仅以掌握词汇量、
语法点的多寡来衡量。要突破词汇、语法的平面,将“语言能力”作为一个动态和多层次
的范畴来对待。
增加教学内容要分阶段、分层次。就初级阶段来说,重点还要放在语音、语法、词汇
的平面上,放在汉语静态系统的层次上。中高级阶段则应将重点放在汉语动态系统的层次
上,放在了解汉语的表达习惯、思维习惯和认知规律上。目前,中高级阶段的教学内容与
教学要求存在很大的
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