素质教育亟待我们去因应——素质教育呼唤发展性课堂教学评价制度.pdfVIP

本人才最 了解开展课堂教 学的外在情境和 内在 条件 ， 清楚所教学生的水平 、特点与需求 ，知道 自己在教学 素质教育亟待我们去因应 设计 与实施环节 中的内心历程。只有充分听取教 师的 自我剖析 ，才能作 出贴切的、富有建设性的评价。从 另一角度 看，只有教 师的主动参与 ，评价 才能真正被 素质教育呼唤发展性 教师接受，才能最大 限度地激发教师 自我 改变、 自我 课堂教学评价制度 完善的欲望和热情 ，才能使教师真正 从评价过程 中获 益 ，激励和促使教 师不断改进课堂教 学水平 。 漳州师范学院 陈 超 管理者 、同行、学生及家长都是 教师教学工作共 同体 中的一员 ，他们从不同角度和 立场来观察和评价 教师的表 现 ，为课堂教 学评价 提供 了丰 富的有用 信 一 、 在评价功能上 ，淡化评 比与选拔 。强调发挥 息。对教 师来说 ，这些身外的观察者 的知觉和评判是 评价促进课堂教学质量改进 与提 高的作用 帮助 自己成长 的宝贵财富。 立足于课堂的传统 教师评价 多着眼于个人的工作 三 、在 评 价 内容 上 ，既重视 教 师 的教 。又 关注 学 表现 ，而且评 价的结果往往与提职、晋级、加薪、增 生 的学 ，课堂教学要促 进学生在知识和能力 、过程和 加奖金等利害决定联 系在一起 。这种面 向过去的奖惩 方法 、情感态度和价值观几个方面和谐发展 性教 师评价制度 ，必然使得课堂教学评价成为评 比与 课标要求教师在课 堂教学 中不能单纯注重知识 与 奖惩 的依据 。于是 ，教学基本功大奖赛 、优质课评 技能 的传授 ，还要关注学生学 习的过程和方法 ，注 重 比、教学能手比赛 等各种名 目繁 多的课堂教学评 比活 学生学科共通能力、情感态度和价值观的培养 ，这也 动 比较盛行。这种 改革动力是 自上而下的 ，并没有从 为课堂教学评 价提出了新 的要求 ，那就是在评 价 内容 根本上提高中小学教 师的整体素质。 上 ，要兼顾教师的教和学生 的学 ，尤其关注课 堂教学 要在更大范 围内、更深层次上调动全体 教师参与 对学生学会学习和终身发展能力 的影响。 教学改革的积极性 ，突 出其发展性价值 ，也就是 发挥 在传 统的课堂教学评价 中，评价 内容注重认知 目 其改进 课堂教 学质量 和促进任 课教 师专业 成长 的功 标的达成 ，也就是说 ，教 师是否通过教学活动 有效地 能 ，这就 要求课堂教学评价既关注结果 ，更关注 教师 实现一堂课 的认知 目标 ，是衡量一堂课好与坏 的重要 教与学生学 的过程 ，通过评价发现教师在教学过程各 指标 。在 这种观念 的影 响下 ，教师把 目光局限于知识 个环 节上 的优势与不足 ，提出有针对性的具体 改进建 的传递与接 受 ，教学过程 中的师生互动、学生参 与、 议 ，帮助 教师在反思 中不断成长。 探究与合作都 直接服务于认知 目标 ，学生学 习能力、 二 、在 评 价 主体 上 ，改变 过 去 教 师被动接 受评 价 学习态度 、价值观等 方面的培养 目标 ，被放在 次要位 的局面 ，注重教师 的 自我评价 ，并将 自评和他评有机 置上。教师在教