中等职业学校班级管理模式初探.pdf.pdfVIP

O KEXLTEZIXUN科学咨询 L 中等职业学校班级管理模式初探 重庆市开县职业教育中心 曾云辉 中等职业教育处于学校教育和社会的结合部位，它以 心理学家告诉我们 ，人都有表现 自我、期望成功的心 职业素质为基础，以职业能力为核心，以培养综合职业能 理特征。可在平常班级管理 中，存在一部分同学很少有表 力为重点，以培养技术技能型人才为 目标。作为职业中学 现 自己的机会，特别是各科成绩都较差的学生，平时就更 的班主任 ，应根据职业学校学生的特点，创新班级管理的 显得少言寡语，更谈不上主动参加一些活动了。为了给他 形式，加强学生 自主性的培养，根据市场经济理念来对学 们创造表现的机会，我特别注意了他们的特长与个性。 生进行人文观、世界观、价值观和就业观的教育，充分挖 总之， 自主型班级管理模式是把学生发展放在第一 掘个人潜能，促进个性发展，造就出 “一专多能”的复合 位的，尊重学生的个性是 自主型班级管理的关键所在。在 型、实用型的初级专业技术人才，以迎接新时代的挑战。 尝试探索过程中难免会出现一些意想不到的困难 ，如学生 当前，职业学校面对的是初、高中毕业的学生，年龄 长期习惯于被 “统治”，样样事情都要等待班主任来 “发 多在16～18岁之间，这一年龄段的学生阳光、有活力，但 号施令”，一时 “解放”，很难 “自主”，还可能出现无 同时也是不安分的，决不会风平浪静的。这部份学生绝大 所适从或片面理解 “自主”，滥用 “自由”现象 ；二是班 多数呈现出两种状态，一方面既想学习又不会学习，另一 干部的工作能力不够强，一些重大 问题不断需要班主任 方面缺乏自制力，社会习气较重。正是由于中等职业学校 干预，甚至需要用强制手段来执行等，这样就有可能导致 学生特定的年龄结构，特殊的来源，所以这部份学生心理 走回头路。但是，只要我们坚信改革方向的正确性，不断 上也具有一些共性的特征，比如说既早熟又不成熟，判逆 研究、探索新的教育改革理论和工作方法，班级管理 自主 意识强，对个性风格、个性行为过分敏感和热衷，自卑心 化，一定能够走出一条成功之路。 理较强，自我保护意识强烈等。面对这种现实，作为班主任 三、班级管理中的量化管理 管理尤其需要艺术。 将 “量化管理法”运用到班主任工作中，用来提高学 一 、 班级管理要民主化 生的综合素质，其可行性和操作性也是很强的。心理学家 苏霍姆林斯基说过，真正的教育是 “自我教育”。只 斯金纳的操作性条件反射说认为，人的后天行为大都不是 有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的 由已知刺激引起的，而是 由偶然行为的结果所支配的，其 高尚动机才会 “内化”到学生心中，才会获得成效。新课 中受到强化的行为往往得 以保留，而没有受到强化的行为 标也强调了学生是学习的主人，也应该是班级的主人 。所 往往都会消失。因此，恰当适时的强化某种行为，就能纠 以，我在让学生制定新的班级制度时不仅是为了班级管理 正个体的不 良行为或人格特征。量化管理就是在 民主的基 活动的j1r~ j[进行 ，而且更应为学生的发展服务，从学生的 础上产生的一种强化措施。它把教育要求和行为规范的内 发展出发，并且让学生意识到自己有权利制定班规，也有 容量化成一定的分值，然后在学生的学习与实践过程逐一 义务履行班规。 对其进行考核测评。 鼓励班委发挥 自己的能力，在管住 自己的同时帮助老 在班主任工作中运用 “量化管理法”，有利于班主 师一起管理班级，要大胆去管理班级管理同学，不要有管 任更好地了解学生，并对其实施引导。另外， “量化管理 同学就是得罪同学的思想。班主任也要充分的支持班委的 法 ”能够正确激励学生将更多的精力投入到学习上去。同 工作，将班上的正气扶起来。再发动班上同学～起监督班 时， “量化管理法 ”可以让学生树立明确的学习目标和努 委的工作。实现班级的民主管理。 力方 向，使学生在追求 目标的过程中，不断地完善 自己， 建立总结反馈系统，班规是死的但