中学化学课堂教学中如何减少无效和负效教学行为.pdf.pdfVIP

… … … … … … ～ ～ … ～ … 科熬，圉地～…} 中学化学课堂教学中如何减少无效和负效教学行为 潘秋娟 (广西百色市隆林县隆林中学，广西 百色 533400) 中图分类号： 文献标识码：A 文章编码：1003—2738(2012)03—0109—02 摘要：随着新课程改革的不断深化，中学化学课堂教学思想和方法也在不断变化，教学既要服务于学生的身心发展又要满足高一级学校选拔考试对知 识和技能的需求．面对学生学业负担繁重 现实，如何在学校教学主渠道一课堂中想方设法减少无效和负效教学环节成为当代教师面临并必须研究解决的 重大实际问题。本文立足于笔者在一线课堂多年教学实践．通过客观描述无效和负效教学现象，仔细分析其产生原因，研究如何减少无效和负效教学的解决 办法，力求改变 目前化学课堂教学的现状，进一步深化课堂教学改革，减少课堂教学的负效面，切实做到轻负高质，取得教与学双赢的效果。 关键词：课堂教学；减少；无效；负效 一 象。或者教学中用于低层学习任务的时间过多，用于高层创新思维能 、 中学化学课堂教学中无效和负效教学的表现 (一)教师的无效和负效教学行为表现。 力培养的时间减少。对教育教学没有时间观念，就好比溜冰，溜到哪 教师的教育教学思想和策略不当，不能以学生的发展为中心，教 里算哪里，造成时间不能被有效利用。 学过程缺少个性，不能形成具有个性魅力的化学课堂，无法吸引学生 (三)记忆性课堂教学中单一、枯燥。 的注意力，不少教师虽然参加过新课程改革的培训，也观摩过各种级 从教与学的逻辑关系看，常常是有教无学、教多学少，知识缺乏 别的优质课比赛活动，但缺少新理念指导之下的优质教学实践，教学 迁移性。理解性教学强调系统地理解、记住讲授 内容，但学生的理解 中热衷知识的简单传输和习题的反复训练，过分依靠多媒体课件的功 是教师嚼烂后的被动理解，常常是教多少学多少、学等于教，学生缺 效，忽视了学生思维的过程，课堂教学呆板，气氛沉闷。教师教学的 乏自主创新学习的态度和能力。思维性水平的课堂教学不但要求学生 积极性不高，备课环节打折，相当多的教师在思想深处还没有真正对 进行必要的记忆理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主 备课重视起来，授课质量欠佳。教学准备不充分，教学思维不清晰、 动参与整个教学的思维过程，学生始终处于 “跳一跳摘桃子”的状态 结构不合理、不全面，教学有效性不高。现实教学中教学思维方式单 中，常常表现为学大于教。一般情况下，大多数课堂教学停留在记忆 向性和片面性，重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻逻辑归纳，教 性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。学生在课堂教学活动 学思维缺乏清晰、合理和平衡的结构。教师把教学当作谋生的手段， 中的思维普遍存在依赖性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。 而不是 自己热爱的事业，不重视课题，缺乏教学研究，为了完成学校 (四)缺乏对教育对象的充分了解。 下达的升学任务，通过加班加点、题海战术、机械训练或挤 占挪用学 学生既是学校的学生，也是社会的组成部分，在物流发达以及信 生的自主学习时间等损害学生可持续发展的途径来提高考试分数，而 息交流方便快捷的当今社会，学生会收到社会上来 自物质与精神的干 不是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的，导 扰或者说诱惑，当学生上网成瘾、抽烟成瘾、谈恋爱之后，学生就不 致师生身心疲惫，教与学的效率低下，对教学失去兴趣，甚至厌恶教 热爱学习，上课就会不自觉地走神， 我们的很多授课老师是不了解孩 学，严重影响自身专业成长以及国民素质教育的发展。 子成长期间的特点，更谈不上给予孩子更多的指导与帮助，这些学生 (二)学生的学习行为表现。 通常上课会出现问题，有待我们去解决。所以课堂教学的无效与负效 我们时常发现学生在认知上、不懂之处学习后依然不憧，知识面 还来 自家庭、学校、社会三方面的不 良影响。 狭窄，化学技能没有得到