激发教育主体 情动多向交流.pdfVIP

教 童 情 多 流 ●河南省猛马店市第五 中掌 互 国亮 新课改背景下的基础教育应以学生为教育主体，思想品德教育更应注重学 生主体情感的调控 、思想意识的引导，突出学生的主体价值地位。从教学设计到 课堂讲授，从教案设置到课后练习与反馈，从课堂传道授业到生活中解惑践行 ， 教师都应充分运用教学艺术 ，以学生为本，采用信息论、系统论和控制论等教育 科学理念，完善教法，“动之情 ，晓之理 ，教以趣 ，增之智，融 隋”，真正激发学生 主体意识，在多向交流中实现思想政治的真情互动。 一 、确立学生的主体意识与主体价值地位 主体意识是实践过程中，实践主体的认知及主体本身的自我感知。教育实践 的主体显然是学生；学生是实践的主体 、教育的主体，是教育结果的传承者和体 现者。在教学过程中，作为教育者应时刻树立 自己的服务意识 ，明确教育宗 旨与 目的，突出学生的主体地位 ；通过教育活动，使学生明显感知 自我主体地位 ，认知 自我的主体价值 ，培养其 自我成长的意识与能力。只有这样 ，才能体现学生的教 育主体意识和教育主体价值地位。具体来讲 ，在教学实践中，教师应充当引导者 、 服务者、咨询者、辅导者及学生学习动机与兴趣的激发者、控制者，在教学 目标设 计、教学过程组织、教法选择、课堂设计与操作 、练习与反馈中从学生的主体地位 出发，适时调整。力改传统师生关系，构建以 “生”为主的教育模式。 二、确定教学模式。灵活运用教学艺术 教学模式是每位教师在教学中都要运用的，教学模式涵盖、贯穿于整个教 过程。教学是教育的根本部分。只要教师端正教学指导思想，克服绝对化与单 化陋习，综合系统进行考虑，不论是传递一接受式、引导一发现式、指导一自 式、暗示一领悟式，还是示范—模仿式，只要适合，信手拈来，或做综合采用，以 曼·!墨! 曼!!_! ! 妻!曼!!曼!! ! !!兰·妻曼 ! ! !!!曼-．曼 妻， !．． ．蔓曼蔓蔓!!复!!lI! ! 因此 ，作为中学思想品德课的教师，要充分挖掘学生这一教学资源 ，让他们 在谈 自己、忆过去、讲体验的过程中，使课堂闪烁出思维、情感 、智慧的火花 ，引领 更多的学生走人精彩的新世界 ，认同正确的思想观念 ，达成情感的共识 ，从而形 成正确的人生观、价值观、世界观。口 目目 ： ：舅哮 到理想的教学效果。 当教学模式确定后 ，采用恰当的教学方法 ，灵活运用教学艺术，让教学的形 象性、情感性、审美性、个体性、创造性得到充分体现。例如，教师在讲授 “如何学 会与人相处”知识点时，让学生猜猜教师的年龄、身高、体重、住址，兴趣、爱好等， 在叽叽喳喳、七嘴八舌中学会思考观察 “陌生人”，在猜测与思考中认知他人。教 师如再进一步让同学们相互猜猜或者播放一个陌生人的资料来猜测的话，课堂 气氛 自然更为活跃 ，教学效果会更好。而更为关键的还在于这样做让教育主 体——同学们学会了如何接触陌生人，从而学会如何在与人相处中保护自我，这 才能真正达到教育的目的。 三、情感交融，注重技能 思想品德课是以学生的思想、情感为教育内容的学科，加强情感交融自然是 最基础、最重要的。笔者认为师生互爱是核心，因为爱是教育的本质所在。正如孔 子思想中“仁”之核心一样。只要有了爱心，学生的思想才能在 “爱屋及鸟”中得到 升华。其次教学应该民主，这也是为了体现教育过程中学生的主体地位。教师树 立积极的学习态度，不仅能赢取学生的信任、好感与拥护，更为重要的是可以教 会学生一种学习的姿态和习惯。此外要以学促教，以情促教。 学习是一种习惯 、一种态度和一种生活。“授之以渔”的教育价值远比掌握若 干知识点更为重要。因此，教师要根据教育的目标和课程标准，使学生把掌握的 理论知识应用于实践，融会贯通，掌握必要的学习技能和生活技能；使其学会发 现问题，探究问题，解决问题，在解决问题的过程中不