如何在初中历史教学中进行心理健康教育.pdfVIP

国国囊 散 谢符 ●河 南省 郑 州 市第 七 十 三 中学 新爱梅 目前，初中生的心理健康教育已成为亟待解决的问题。通过学科教学渗透心 理健康教育是提高初中生心理健康水平的有效途径。如何在初中历史教学中进行 心理健康教育呢?笔者根据多年的教学经验提出四点看法和建议。 一 、 教师具有健康的心理和行为是开展心理健康教育的基础 根据美国心理学家班杜拉的社会认知理论 ，人的很多行为是通过观察学习 的方式而习得的。因此，如果教师表现出不健康的心理和行为，那么初中生就很 容易模仿，结果也就会表现出不健康的心理和行为。例如，当有的学生在历史课 堂上不认真学习或者有捣乱动作时，如果老师粗暴训斥甚至体罚这些学生的话， 那么这非但不利于这些学生的身心发展，而且其他学生也会模仿类似的处理问 题的不当方式。今后如果再遇到类似的挫折情景，学生也会容易暴怒、充满敌意、 情绪失衡，表现出攻击性或暴力行为。因此，教师具有健康的心理和行为是开展 心理健康教育的基础。 二、充分利用历史人物和史实以培养初中生的健康心理品质 《全Ft制义务教育历史课程标准(实验稿)》明确规定，中学历史教学要教育 学生 “形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度 、坚强的意 和团结合作精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、 生观、价值观打下 良好基础”。因此，充分利用历史人物和史实培养初中生的健 心理品质是历史教师的责任和使命 ，也是历史学科教学的巨大的内在潜能。 ， 中国近现代史中诸如鸦片战争、辛亥革命的失败，诸如南京 、天津、马关、辛丑 丧权辱国条约的签订，虽然浸润了辛酸与血泪，无不使民族遭受巨大灾难，但 中国人民并未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，发愤图强，显示了不屈不挠的中华民 族精神。廉颇负荆请罪，马克思、恩格斯的伟大友谊 ，不是为学生开阔胸怀、处理 人际关系树立了很好的榜样吗?司马迁 “人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛”的 价值观；文天祥 “人生 自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观；林则徐 “鸦片一 日 亚 蔓 l2008．02 磊磊磊磊磊焉磊磊磊磊磊；磊 荔磊磊 不绝，本大臣一 日不回”的责任感，等等，都是历史教师培养学生健康心理品质的 好素材啊 ! 三、开展丰富多彩的历史教学活动以提高初中生的心理健康水平 良好的心理健康品质是健康心理和行为的有机统一 ，在历史教学活动中可 以培养和强化初中生的良好行为。如可以开展历史知识竞赛 ，先给学生5分钟左 右的时间看书，然后合上书本以小组为单位抢答问题，评 出冠、亚、季军小组 ，连 续两次都落后的小组就要表演节 目。这在无形中既锻炼了学生的阅读 、速记 、反 应能力 ，又锻炼了学生的胆量，更重要的是让学生变得团结互助 ，培养了团队精 神。再比如 ，表演历史心理剧 ，让学生 自编 自演历史剧 ，亲身感受历史人物或历史 事件，这可以促进学生更好地理解历史，学会剖析 自己，丰富完善 自我 ，改善人际 关系。因此，开展这些寓教于乐的历史教学活动是进行心理健康教育的有效途 径 。 四、因材施教以保证心理健康教育的质量 有教师在2001年使用 《心理健康诊断测试》对950名初中生的心理健康状况 进行抽样调查时发现，有29．3％的学生存在着不同程度的心理健康问题(其中，有 轻度问题者为19．8％，有严重问题者为9．3％)。这些问题集中表现为恐惧倾向、冲 动倾向、对他人焦虑、对学习焦虑 、自责倾向、孤独倾向、过敏倾向等方面。郑《州 市青少年心理健康问题调查报告》显示 ，63．3％的青少年因学习方面的问题而影 响到心理健康。要预防学生出现心理不健康问题，应该从减轻学生学习心理压力 人手。作为历史教师，应根据学生的认知能力和心理特点以及具体的学习内容来 设计课堂教学，正视学生中存在的智力差异、心理差异和人格差异，实行分层教 学，在课堂教学中，讲述、自学、提问等环节要兼顾不同层次的学生，在课前预习、 课后辅导、作业和考核中都分层次进行，使他们都能参与到教学活动中来 ，真正 体现出他们的主体地位 ，发挥出他们的主观能动性。这样，全体学生在不