学生动起来，地理课堂更精彩.pdfVIP

囡田园 春级中学 柳景荣 当然，学生的 “动”也有主动和被动之分。一般来说，学生的 “听”、“看”等行为 基本上是被动的，“评一评”、“议一议”等行为基本上是主动的。这是因为，对一个 问题进行 “评价”、“议论”等是建立在思考的基础一L的，这种 “动”是主动探索的体 现 。 一 、让学生 “想动”、“敢动”、“能动IIII乐动” 1．巧设问题让学生 “想动”。在学习 “传统工业区”时，分析了德国鲁尔区发展 的区位条件 、衰落原因及综合整治情况后，笔者及时提出了这样一个问题：如果 你是一位企业家，针对我国东北老工业基地的现状，请借鉴德国鲁尔区的一些成 功经验来进行整治。这tt-,l,7~多学生跃跃欲试 ，想发表 自己的观点。这个 问题激发 了学生的求知欲，促使学生 “想动”。 2．创设环境让学生 “敢动”。教师在课堂上要创设民主、和谐的教学氛围，只要 学生有 “动”的意愿，应给予其机会。一般说来，合作交流与分组讨论能给学生以 示 自己的机会 ，这时教师要以平等的身份、民主的心态与学生交流。只有这样， 生才能 “敢动”。 3．提供机会让学生 “能动”。教师在课堂上要给每个学生表达 自己观点 、展示 己才华的机会。利用课前三分钟演讲活动 ，为学生施展才华提供 了广阔空间： 旧课复习、新课预习谈效果或谈感受，激励了学生利用课下时间进行复习或预 习，既丰富了知识 ，培养了能力 ，也活跃了课堂氛嗣，激起学生高涨的学习热情。 只有这样，学生才能较为充分地 “动”起来。 4鼓 励评价让学生 “乐动”。在学生 “动”的过程中，教师只需适时点拨 ，而不能 压抑学生的表现欲。在学生回答问题时，要适当地铺设台阶，使其顺利完成作答； 竺 I兰 璺： 0二 要适当地点评．对学生 自主回答的答案，均应给予鼓励性和肯定性评价 ，如 “你说 得很好”、“这一点非常对”等 ，要鼓励学生善于思考 、勇于表达，要充分肯定学生 在 “动”的过程中所体现出来的 “闪光点”，这样会使学生有一种 “成功感”。 二、让学生动脑、动手、动 口 1．动脑。要使学生主动地去动脑参与到教学过程中，课堂的导入语就显得十 分重要。导入语就像戏剧中的 “序幕”，恰如其分地导入更能激发学生的兴趣，活 跃课堂气氛，打开学生思维。例如在讲 “经纬网”时，课前可导入这样一个小故事 ： 在茫茫海洋中，有艘海轮遇到风浪失去控制，船长命令立即发出呼救信号，报告 出事的详细地点，以使邻近船只及救援人员迅速赶来救护。怎样才能报出准确的 位置呢?在学生产生强烈求知欲时，教师可及时抓住时机传授 “经纬网”的知识。 2．动手。动手不单纯是课堂上做笔记，还包括在课堂上演示 、绘图、动手操作 电脑 、制作图表等。让学生 自己动手操作比教师讲解的效果要好得多。在动手中， 学生会遇到一系列的实际问题 ，这会促使其思考 、探索，在不断探索中求得成功。 经常让学生动手操作 ，不仅可使学生巩固知识和提高动手能力，而且可以激发学 生的创造性思维。如在讲 “地质构造与地貌”时，由于背斜与向斜比较抽象，为了 让学生理解背斜与向斜的区别，笔者让学生把课本平放在课桌上，然后用两手相 向水平挤压，于是背斜和向斜就形成了。 3．动 口。动 口不仅包括课堂上的回答问题，还包括在课堂上积极地进行小组 讨论、辩论等活动。课堂教学是一种语言性沟通交流的活动，其中 “讨论、辩论”是 教学活动的重要特点。因此，教师应通过各种活动鼓励学生主动发言。如在讲 “城 市的合理规划”时，笔者先把全班学生分成四大组，先用合作讨论的方式进行小 组内讨论，合理规划方案，然后各组推荐一名代表把本组方案公布于众 ，让另外 三组进行评价，同时本组代表还要回答其他三组提出的疑问。各组针对 自己的方 案会寻找各种论据，课堂气氛非常活跃 。最后 ，大家共同评选出最优方案。这样 做，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的能力。 三、让学生善学、乐学、会学、想 1．设疑激趣创设环境，使学生耆 识地培养学生对地理的持久兴趣， 地理，学而忘我，乐此不疲。要做到i 境。多媒体集 “图、声 、像”于一体，形 使知识理解记忆变得比较容易，使学生真正做到眼耳并用，有利于激发学生