政史地教学相互渗透的必要性.pdfVIP

囝 匦匾 ●河 南 省 宾验 甲掌 郫 丽芳 建 内容提要：政史地三个学科既有兼容性，又有联系性 ，在三个学科的相互关 系中，历史是时间，地理是空间，政治是意识，这三个维度构成了社会科学的基础 结构，三者是一个有机整体，存在必然的联系。另外，“3+综合”文科综合高考制 度，对中学教学提 出了新的要求，这就是在传授本学科基础知识的同时。要加强 从政史地三科的角度去备课、上课和辅导，培养学生综合分析问题和解决问题的 能力。 一 、 为什么政史地课程相互联系紧密 1．政史地的课程性质都具综合性。 新课程标准明确指出，政治、历史 、地理都是综合性基础课程。究其原因，政 治 、历史是研究思想、社会关系、道德文化等内容的，而思想、社会 、文化是开放 的、复杂多样的，这决定了政治、历史课程的多样性和复杂性；地理是研究地理环 境及人类活动与地理环境关系的科学，是包括 自然科学和社会科学的综合学科， 著名科学家钱学森称它是 “开放的复杂巨系统”。 2．政史地三个学科的内容相互渗透。 (I)从政治学科谈。政治教材以大量的篇幅引用了历史、地理材料 ，表明它们 之间存在着一定的联系。比如，讲授爱国主义，自然要涉及国家、民族赖以生存和 发展的自然环境和社会环境的整体，包括疆域土地 、山川河流、矿藏物产、生活习 俗、历史文化等史地知识 ；政治教学中的可持续发展战略是用地理课程中有关资 源和环境理论的基础知识建立起来的，换句话说，抽去地理知识的有关环境资源 的理论，政治课所讲的可持续发展就是无源之水，这是由政治课本身特点决定的。 政治课进行爱国主义、集体主义、社会主义、辩证唯物主义教育等，需要引用史地 知识达到理想的效果，同时有利于改变政治学科教学枯燥乏味的现象，有利于培 养学生的横向思维能力。 (2)从历史学科谈。历史教学中恰当地运用地理知识可使史地结合水到渠 成。比如我国明朝郑和下西洋，从 1405年到1433年先后航海七次，最远到达非洲 东海岸和红海沿岸，除了当时具有先进的航海技术外，郑和下西洋还借助了季风 和北印度洋的季风洋流。 历史教学中接触最多的地理知识应该是历史地图。梁启超先生说，读史不明 地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔基础。任何历史事件的发生 、发展，都离不 开一定的地点、地理环境 ，这就要用到地图。在历史教学中培养学生 “左图右史， 索象于图，索理于图”的良好习惯至关重要。比如，世界现代史教材叙述了法西斯 德国在二战前的侵略扩张：1936年进入莱茵河不设防区，1938年 占领奥地利 ， 1938年10月占领苏台德区，不久就占领整个捷克斯洛伐克。而这些相关地区究竟 在哪里呢?这时，对照 《二战前法西斯德国的扩张》图，知识框架就一 目了然了。此 时引导学生注意观察，德国扩张的主要方向是向东，这就使西方大国认为德国已 把侵略矛头指向苏联 ，因而继续推行绥靖政策，助长了法西斯德国的侵略气焰， 加速了二战的爆发，从而加深学生对历史知识的理解。 常言道：“历史是过去的政治 ，今天的政治就是明天的历史。”历史与政治的 联系不言而喻。比如，目前社会热点 “台独”和 “藏独”问题，是现实中的政治问题， 但要认识这两个问题，都要从台湾和西藏的历史说起 ，才能说清楚 ，进而认识到 二者都是分裂祖国的行为。 (3)从地理学科谈。地理教材中有许多思想方面的内容与政治教材的有关内 容密切相关。比如，地理教学中可利用政治课程中的哲学原理，引导学生正确认 识人类与环境的关系、地壳的物质组成与不断运动等内容；地理课程中的领土争 端、国家基本政策、经济发展等内容 ，是与政治背景分不开的。 地理教学中常会用到历史知识 ，一个地方现在的地域文化、经济现状与其历 史发展有不可分割的联系。比如，讲 “土地资源保护”时可联系古巴比伦王国的兴 衰，当年人类文明的发祥地由于土壤破坏、水土流失等原因，导致生态恶化，再加 上战乱等原因最终导致衰落，现在伊拉克荒漠面积已占全国的一半。引入历史事 例，可以使地理课更加