教学中“视域融合”论析.pdfVIP

维普资讯 第29卷 第7期 哈尔滨学院学报 Vo1．29 NO．7 2008年 7月 JOURNALOFHARBIN UNIVERSITY Ju1．2008 【文章编号】1OO4—5856(2008)O7—0121—05 教学中 “视域融合论析 程 玮 (广东培正学院，广东 广州 510830) 【摘 要】全球化时代的核心理念是 “共生”与 “和谐”。从教育教学视角来看，这一理念的确立根植 于教学过程 中师、生和文本三者借助于对话与理解达到视域融合 的过程。其实，视域融合不仅是教学的 一 种方法。也体现教学的和谐特质 ，同时是教学的本质源起和终极追寻 目标 。 [关键词】教学；对话与理解；视域融合 【中图分类号】G40—011．8；G40—058 【文献标识码】A 现代社会 的多元价值取 向开启了不同的视 一 、 “视域融合”观解析 角，开阔了人们的视界，使人们意识到了过去未 曾思考的许多新 问题，但同时现代人也面临一 “视域融合”是伽达默尔哲学解释学思想 个严重 的生存 问题 ，即世界整体感的消融和相 的核心，并依此为基石，建构其解释学理论的大 互问疏离感 的增加。然而 ，“每一个时代都有 厦，展现出其追求人类生存本真境遇 的高远理 一 个核心理念。全球化时代 的核心理念应是 想。 “视域”即 “Horizont”，原意是地平线 。其 共‘生 ’；只有共生才有世界的和谐”。…教育作 本质上属于处境 的概念 。 “视域就是看视的区 为人社会化中有意识的生命活动的一种基本需 域 (Gesichtskresis)，这个 区域囊括包容 了从某 要及生存方式 ，必须积极 回应社会现实 ，因而 ， 个立足点出发所看到的一切。” 该‘概念在伽 要使 “共生”和 “和谐”理念真正确立 ，就应重新 达默尔哲学 中具体指理解 的过程性实质 ，是历 反思教育教学的特质 ，在教育教学过程中以富 史和现在 、客体和主体 、他者和 自我的无限融合 有弹性和宽容 的心态对待新事物 、新现象 ，在精 过程。意义境域的基本开放性和前见解的特殊 神世界里实现真正意义上的共识和融合 ，并 由 性赋予了 视‘域融合 ’基本的超越性 、开放性和 共识走向共生，由融合走向融通，这样才能使个 个体性。’’ 体从精神深层体悟 “共生”与 “和谐”的真实蕴 伽达默尔 “视域融合 ”观包含两个方面的 意，进而确立 “共生”与 “和谐”的理念 ，而这在 含义 ： 教学中根植于教学核心元素师 、生和文本之间 1．“视域融合 ”就是主体性运动 中有限与 对真理无限追问和反思的视域融合过程中。因 无限的统一。 “视域融合”根源即是 “Dasein” 此，从 “视域融合”的教育哲学视角探析教学的 之 “sein”自身的澄明与呈现，从其原始性来说， 特质，将使我们对教育教学的本质内涵有一个 “视域融合”中包含看、听、说三个方面，三方面 全新的诠释，更能深刻领悟 “教育即生命 ”现实 关系密不可分，任何一个方面都投射其他两个 责任感。 方面。 “视不仅仅是眼睛在看，眼睛对客体的 【收稿 日期】2007—11—26 【作者简介】程 玮(1966一)，女，河南洛阳人，副教授 ，硕士，加拿大阿尔伯达大学访问学者，主要从事教育学、