对课堂教学中几对关系的新解读--观摩第四届全国思想品德·思想政治优质课有感.pdfVIP

维普资讯 口 马颂行 (余姚市教师进修学校，浙江余姚 315400) 2006年金秋十月，第四届全国思想品德 ·思想政治优 形象”犹如 “出水芙蓉”般 自然和谐、光彩动人，令在座的每 质课比赛在六朝古都南京隆重举行。其间，笔者有幸观摩 个人都心领神会、受益匪浅。陆老师的课让我深深地体会 了由全国三十多个省市选送的风格各异、精彩纷呈的优 到，课堂内外的关系并非是把生活从课外搬进课内那么 质课。选手们独具匠心的教学设计 、随机应变的教学机 简单和线性，思想品德课教学不能脱离生活 ，但也不是生 智、风趣幽默的课堂语言、师生共生共长的灵动智慧和水 活的简单复制，否则极易流于形式。正确的做法是以学生 乳交融的和谐氛围，从不同侧面反映了新课程实施以来 生活为设计基点，对生活进行选择和提升 ，使课堂中所展 思想品德课堂的新气象 ，展示 了思想品德课进行课程改 现的生活片段无一不是经过精心的选择，与学生生活实 革后所取得的进步和突破。这顿 “饕餮大餐”也让笔者对 际紧密相连 ；无一不是对生活的体验、感悟 、思考和运用 思想品德教学中的诸多关系有了新的感悟和认识，欲借 的结果 ，都能发挥出为课程 目标服务的实际效果。实践证 本文予以解读。 明，思想品德课教学的内外关系必须具有 以外养 内、以外 一 、 内外关系 促内、外为内用的品质，才能使教学过程充满灵动，成效 新的 《思想品德课程标准》指出：不断扩展的学生生活 显著。 实际是思想品德课程建构的重要基础。在新课程改革形 二、动静关系 势的推动下，思想品德课教师在教学理念上越来越认识 唯物辩证法认为：静止是相对的，运动是绝对的，事物 到课堂教学不应该禁锢于课堂内部，而应放眼于课堂之 的绝对运动和相对静止是辩证统一 的；动非静 、静非动 ， 外的丰富生活；思想品德课愈注重课堂内外的衔接、生活 但动中有静、静中有动，动静之间相互依赖 、相互贯通。这 味道愈浓厚，就愈受到学生的欢迎 。但是，怎样的内外关 些观点对于我们正确处理思想品德课教学中的动静关系 系即课堂与生活的关系才算是合理与和谐的呢?笔者从 具有重要的指导意义。这里所说的 “静”，既指教学设计中 本省德清县陆敏浩老师执教的 “自我新形象”一课中品出 的预立、确定，也指学生形体和思维的相对静态 ；所说的 了其中三味。陆老师从演唱学生喜爱的歌星林俊杰的 江《 “动”，既指教学流程中的生成 、变化 ，也指学生形体和思 南》引入新课 ，然后组织课堂活动—— “我猜我猜我猜猜 维的相对动态。如何处理课堂中预设的不变和动态之间 猜”，让学生以各种形式展示猜测的偶像 ，然后再引入反 的生成的关系，以及学生形体、思维的静态与动态之间的 面例子 “如此追星”展开讨论：我们青少年学生应该追什 相对关系，已成为我们实施新课程过程中面临的棘手问 么样的星?追星要追什么?在学生水到渠成地得出 “追星 题。为了使课堂看起来完美无缺，我们往往对教学过程中 应追其行而勿追其形”的结论后，重点展示了丛飞 、任长 的一切事进行不分巨细的设计，大到教学 目标 、问题设 霞、袁隆平等人的先进事迹，从正面引导学生的追星方 计 ，小到学生的回答甚至教师的每一句课堂语言，都力图 向。最后通过 “班级中我最佩服谁，你对他有什么期待”的 无懈可击、完美地体现一切皆在预料之中的教学设计，不 课堂活动，挖掘学生身边的榜样 ，传递学生之间殷切的希 知不觉中静止成了课堂的主旋律 ，而变化生成却沦为盲 望。整节课从开始到结束前的三分钟都未曾出现 “自我新 点；为了使课堂呈现所谓的活力，我们往往关注于如何让 形象”的课题 ，但是 自我新形象应该怎么设计 、怎样努力 学生在形态上动起来，而很少顾及学生的思维运动；课堂 的主旨却像一条红线贯穿于课堂始终 ，红线上串联着的 上小品