高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思——以人教版和苏教版为例.pdfVIP

三R 教育科学研究20118 高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思 以人教版和苏教版为例 史 晖 摘【 要】以人教版和苏教版为例，探讨高 中语文新课程选修教材编写实践 中的 问题：由谁来担 当编写 者最为合适?选择什么样 的内容最有价值?采用什么样的编排方式最为合理? 同时提 出高中语文选修 教材编写应处理好三个关系：与课程标准 的关系、与必修教材的关系、与学生学习实际的关系；强调 要防止学术化、泛人文化和应试化三种倾向 关【键词】高 中语文；语文选修教材 ；教材 内容；教材编写 【中图分类号1G633．3 文【献标识码1A 【文章编号11009—718X(2011)08—0054—05 高中语文新课程改革 中，教材建设可以说是异 印。 自实行 “一纲多本”的政策之后 ，教材编写 彩纷呈，尤其是语文选修教材，更是琳琅满 目，为 的主体逐步走向多元化 。 《基础教育课程改革纲要 课程改革的顺利推进奠定了基础 。认真审视各版本 (试行)》明确提出，实行国家基本要求指导下的教 的选修教材 ，理性反思高中语文选修教材编写的基 材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国 本理念 ，对于我们进一步优化教材编写，深化高中 家课程标准组织编写中小学教材，但是具体由谁来 语文新课程改革大有裨益。本文试 以人教版和苏教 编写教材最为合适?人们对这个问题的回答未必一致。 版为例，从三个维度对语文选修教材的编写实践进 由谁来编写教材 ，其实就是回答 了 谁“的知识 行追问和探讨。 最有价值”的问题。知识社会学认为，教科书是法 定的知识 ，这种知识的选择符合统治阶层利益的需 一 、 不可回避的三个问题 要 。它不仅仅是 “事实”的 “传输系统”，还是政 (一)谁的知识：由谁来担当编写者最为合适? 治、经济 、文化活动相互斗争及相互妥协等共 同作 教材由谁来编写 ，在某种意义上决定了教材编 用的结果。它只是某些人的选择，这些人的文化资 写的主导思想，也先验地决定了教材 内容选择的基 本获得了合法的地位。当然，什么样的知识和谁的 本价值取向。 “课程内容的选择具有个人性 ，这表 知识被采用也摆脱不了意识形态的控制，它是为特 现为在作出最后选择之后，它反映的是进行选择的 定阶层和社会集团的利益服务的。121语文教材的编 个人或委员会成员 的观点 。”…尽管教材编写必须 写在这一点上体现得尤为明显 ，因为它是 “文”、 在课程标准的框架内进行，但不同编写者各异的人 “道”统一的载体。高中语文新课程选修教材尽管 生观 、价值观和教育观必然要在教材编写实践 中呈 出现了多家出版机构 的多个版本 ，但核心的一点 现出来 ，因而也就决定了教材的多样性与差异性 。 是，教材编写必须遵循课程标准 ，课程标准就是法 长期 以来 ，我国的中小学教材基本上是以人民教育 定文化的代言者，也可以说是意识形态的代表。因 出版社中小学教材编辑室作为编写主体，教材编写 而教材的编写者必须拥有合法的文化资本 ，能够充 的指导思想不可避免地打上 了国家意识形态 的烙 分代表课程标准规定的法定文化。无论从苏教版 史 晖 淮阴师范学院教育科学学院 副教授 (南京师范大学课程与教学研究所 博士生) 223300 54