开展通识教育的理论确证与实践探索——以嘉应学院实施战略后备人才培养为例.pdfVIP

开 展 通 识 教 育 的 理 论 确 证 与 实 践 探 索 ——以嘉应学院实施战略后备人才培养为例 广东嘉应学院李友文 一、高等学校开展通识教育 的几个基本 问题 社会的发展，人才竞争 日趋激烈．梅州市人才的培养和储 “通识教育”( gen e r a l edue at i on) 。就性质而言，是高等 备 的数量和质量 已不能满足经济社会发展的需要 。作为 教育的组成部分．是所有大学生都应该接受 的非专业性 地方院校的嘉应学院，以推动 当地经济社会发展为己任． 教育：就 目的而言 ．通识教育在培养积极参与社会活动 提出了 “立足梅州、面向基层、服务广东、辐射全 国”的办 的、有社会 责任感的、全面发展的社会的人和国家公民： 学宗 旨，培育了 “植根侨乡，服务山区，弘扬客家文化”的 就其内容而 言，通识教育是一种广泛的、非专业 性的、非 办学特色，着力培养 “下得去、留得住、用得上 、有发展 ”的 功利性的基本知识、技能和态度的教育。 应用型人才 。 ( 一) 高校开展通识教育的基本 目的 ( 一) 嘉应学院开展战略后备人才培养的依据与 目的 关于通识教育的目的，李曼丽在 《通识教育——一种 随着社会对人才要求 的提高和高校 的扩招．高校毕 大学教育观 》中列举的四个方面，即通识教育不是为学生 业生具有怎样的素质和能力才能更被社会所接纳和需要 将来从事某种职业作准备 ．而是为 了把学生培养成为一 呢? 嘉应学 院的思考是，深化人才培养模式的改革 ．以培 个合格的 “人”和 “公民”：在于全面提高大学生的知识文 养 出能无缝对接于社会需求的具有可作为接班人继续培 化素养。使其获得一个较为合 理的知识结构：在 于给予学 养 的人才 。为此 ，该校自2003 年起 ，积极尝试与地方党 生某几种基本能力 的训练．使其获得一个较为合理的能 委 、政府、企业合作 ，在校 内建立 “定向人才培养基地”。根 力结构：在于培养大学生丰富高雅的情趣 。噬就很全面 据用人单位 的实际需要和具体要求订单式培养单位急需 地指 出了在高校开展通识教育的目的．是不能仅仅是为 的战略后备人才。 适应社会生存需要的功利性极强的教 育。 这种培养模式 ．是学生在完成各自专业学习计划 的 ( 二) 高校开展通识教育的主要内容 同时．根据 不同单位的要求．利用节假 日和课外 时间开设 李曼丽则认为语言、数学、计算机技术、文学艺术、历 各类不同的课程进行学习或进行有针对性的社会实践 。 史、自然科学、社会科 学、公民教育等八个领域的知识对 所有这些课程都是学校原定人才培养方案之外的课程 ． 大学生自身发展和参与未来社会是必不可少 的。复旦大 采用授课与社会实践相结合．课堂理论与实地技能操练 学从2002年就开始尝试调整课程结构．经过小范 围的实 相结合的培养方式。可见，参加了战略后备人才培训班的 践再到全校铺开．反复研究、多方论证最终于20 06年确 学生，其 知识结构就比一般学生更全面、更能直接适应于 立了以六大模块来设计核心课程体系。这六大方面为 中 社会或相关单位。 国文学、中西哲学、西方现代化史、 自然科学史、 自然生态 ( 二) 嘉应学院开展战略后备人才培养 的基本情况 与生命科学、艺术创作与审美体验 。 200 3年起．嘉应学院与中共梅州市委组织部联合举 ( 三) 高校开展通识教育的可操作性要求 办了五期 “梅州市党政干部战略后备人才”培训班．先后 通识教育在高校是必要的、合理的、可行 的，这已经