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第1O卷第1O期 宜 宾 学 院 学 报 V01．1O．№ 1O 2010年 1O月 JournalofYibinUniversity October，2010 充分认识学生生命成长是践行生命成长教育的前提 刘 伟 (宜宾学院 教务处，四川 宜宾 644000) 摘要：践行生命成长教育必须充分认识和了解学生的生命成长，特别是学生生命成长的内涵和特点，这两者不仅是认 识学生生命成长的起点，更是认识学生生命成长其他组成部分的前提和基础。学生是其生命成长的主体。学生生命成长是 一 个动态、快速的生成发展过程。学生生命成长具有主体性、整体性、独特性等特点。 关键词：生命成长；内涵；特点 中图分类号：CA55 文献标识码：A 文章编号：1671～5365(2010)10—0112—04 1997年叶澜教授发表文章 《让课堂焕发出生命 用 。 的活力》，从生命的视角揭示了教学的本真，引起了 一 学生生命成长的内涵 很多教育理论界学者的积极响应 ，如有学者强调教 学生的生命首先是人的生命，其次才是学生的 育应该 “真正切入并融于人的活生生的生命。只有 生命。哲学界有一种观点，将人的生命分为 “种生 真正切人并融于生命的教育，才能体现教育的生 命”和 “类生命”。 “种生命”为人与动物所共有，它 命。”¨还有学者把生命提到了教育机制的高度 ，认 是个体生命 、物质生命、自然生命、自在生命、本能生 为 “教育的生命机制，是指教育的本质是提升生命， 命。 “类生命”为人所特有 ，它是社会生命、精神生 教育对生命施加影响，但最终和基本上还要依靠生 命、文化生命、价值生命、智慧生命。这种生命观 “能 命 自身完成其提升的任务。”2【关于教育与学生生命 把握人的真正本性，理解人之为人、人区别于他物 ， 的关系 ，虽然学者们论述的角度并不一致，观点也有 特别是区别于动物的那种特殊的本质和奥秘” 。 诸多差异，但在教育应关注生命 ，展示生命意义，提 因此，对于学校教育而言，不仅需要面对学生的 “种 升学生生命价值等方面基本是学界的一致共识。这 生命”，更要直面学生的 “类生命”，这体现了学校教 种共识契合 了新课程改革强调尊重学生主体精神， 育的职责所在。 对于克服以往教育将学生物化，忽视学生生命成长 成长既是一种过程 ，也是一种结果。作为过程， 的缺点无疑有积极意义。践行生命成长教育必须充 成长不仅反映了主体的动态生成，而且也包含着来 分认识和了解学生的生命成长 ，特别是学生生命成 自于外界的抚育。作为结果，成长追求的是完满、成 长的内涵和特点，这两者不仅是认识学生生命成长 熟。学生生命成长是人的生命成长 ，更是特殊身份、 的起点，更是认识学生生命成长其他组成部分的前 特殊成长阶段的学生的生命成长。首先，学生是生 提和基础 ，可以这样说，没有对这两者的科学认识 ， 命成长的主体。具有 自觉 自为的意识是人区别于其 其他对学生生命成长的一切认识其科学性都很难得 他动物的一大特点。自觉 自为的意识使人在生命成 到保证，自然也难 以发挥对生命成长教育的指导作 长的过程中表现出独有的 目的性、选择性和计划性。 收稿 日期：2010—05—17 基金项 目：四川省宜宾学院青年基金项 目(2O08QJ15) 作者简介：刘伟(1976一)，男，四川南溪人 ，博士研究生，主要从事课程与教学论及教师教育研究。 刘 伟：充分认识学生生命成长是践行生命成长教育的前提 ll3 显然 ，