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第 26卷增刊 1 大 学 数 学 Vo1．26，Sup 1 201O年 10月 COLLEGE M ATHEMATICS Oct．2010 关于数学知识育人寓意成分之思考 蔡果兰 ， 郭继军 (1．中央民族大学 理学 院，北京 100081； 2．中央民族大学 附属 中学 ，北京 100081) [摘 要]在我 国 “应试教育”向 “素质教育”转换 的进程 中，数学教学(教育)不仅要传授知识、技能、思维， 还应发挥数学的文化价值．数学素养是数学教育改革 的 目标 ，是提高数学教育质量 的关键．本文 以曲线积分 为案例 ，探索题 目的育人寓意 ：抽象 的圆柱螺旋线曲线积分 、成长轨迹与抗压弹能力．思考数学教育除培养学 生数学理论知识、数学思维外，如何让学生在学习知识、锻炼思维 中体会知识所蕴含 的育人智慧，并把此作为 数学教育的一个人文维度．案例可看作是数学文化与数学课融合的一个范例，仅是呈现数学知识另一功能的 一 种方式，更多潜在的功能需要不断的挖掘和认知．素质教育的推进重要的是育人理念和数学文化意识的融 合．注重数学教学过程中的知识与技能，更注重多科知识与文化的融合 ，期待创设科学与人文相融合 的一种 富有生命力的螺旋式教育生态环境． [关键词]数学教学；数学文化 ；圆柱螺旋线 ；育人寓意 [中图分类号]G642．0 [文献标识码]C [文章编号]1672—1454(2010)增刊 1-0066—03 众所周知，数学是现实的、是源于生活的；其实，数学也应该是人文的、历史的、是人类文明的结晶． 当我们创设现实的、有意义的生活情境帮助学生建构数学知识 、技能的同时，也应该为其建构数学史观 、 文化观 、思想观．在我国由“应试教育”向“素质教育”转换的今天．数学教学中更应当发挥数学的文化价 值．具体而言 ，指数学对于人们观念、精神以及思维方式养成所起的影响．尽管这种影响主要是一种潜移 默化的影响，但这种影响又是确实存在的，数学作为一种 “看不见 的文化”对人类有着特殊影响． 著名数学史学家克莱因曾经这样写到 ：“数学是一种精神，一种理性的精神．正是这种精神，激发 、促 进、鼓舞并驱使人类 的思维得以运用到最完美 的程度 ，亦正是这种精神 ，试图决定性的影响人类的物质、 道德和社会生活 ；试 图回答有关人类 自身存在提出的问题 ；努力去理解和控制 自然；尽力去探求和确立 已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵．”_1可见 ，数学文化 、数学的理性精神应该是数学教学金字塔 的塔基．没有了数学的文化层面的熏陶，没有了理性精神的感召，数学就变成 了“枯燥”的数字、抽象的概 念 ，其本身也就失去了光彩与吸引力．美国学者 卡伦 ·F·奥斯特曼 ，罗伯特 ·B ·科特坎普 著的 《教 育者的反思实践——通过专业发展促进学生学习》 作者揭示了教育改革的问题所在．提出项 目型学习 使学生很容易逐渐 了解人类世界、各种信息和观念 ，他们的学习经验将更加丰富，真正实现学习成长．德 国文化教育学家斯普朗格认为 ：“教育绝非单纯的文化传递 ，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的 唤醒，这是教育的核心所在．……教育的最终 目的不是传授 已有的知识 ，而是要把人的创造力量诱导出 来 ，将生命感 、价值感唤醒． 2006年的 《全 日制义务教育数学课程标准》，特别强化 了数学修养的要求．并提 出：“数学是人类文 化的重要组成部分，数学修养是现代社会每一个公民所必备的基本修养．”数学修养的提 出与我 国基础 教育课程改革倡导的 “全面、和谐发展教育”理念是一致的，它表明数学素养是数学教育改革 的目标，也 是提高数学教育质量的关键． [基金项 目]2008～2009年度中央民族大学校级教育教学改革立项项 目(0g)；中央民族大学 “211工程”三期创新人才 培养项 目(0212110309100422) 68 大 学 数 学 第26卷 或是成长中适合 自己潜力发展的 目标系数 而b代表的是提升 (成长)的速度或是高度的指标