杜威经验观的教育意义.pdfVIP

第 7卷 第 l0期 础教育 Voi．7．No．10 2010年 10月 JournalofSchoolingStudi~s October．2010 杜威经验观的教育意义 吕长 生 摘 要：“经验”作为杜威教育思想中最基本、最核心的一个概念，是在对原有经验 的批判 基础上发展 出来的，体现了新的内涵，即经验概念在 内容来源和性质上的统一性。以此为基 础，杜威分析了经验有教育意义的标准以及经验的改造的层次性。从杜威对经验的分析中，我 们可以得到重要的启示，即在教学中要重视学生获取知识的主动性和被动性的统一，重视教师 在儿童获取经验中的特殊作用和地位。 关键词 ：杜威；经验 ；教育意义 中图分类号：G40—09 文献标识码 ：A 文章编号：1005—2232(2010)10～0024—05 杜威作为现代教育史上具有世界影响力的教育 目”而轻视 “实用科 目”。而经验派认为，人类所获得 家，非常重视 “经验 ”的教育意义，并进而建构了自己 的知识都是通过感官得来的经验，理性 (或心灵)只 的经验观。那么，杜威的这种既不同于古代，又不同 是被看作纯粹属于受纳的性质。反映在教育上，就 于现代的经验观主要体现在哪些方面呢?本文试图 是把教育看成 “官能训练”，采用 “直观教学”来塑造 通过对杜威著作中经验和教育的宏观解读，来揭示 学生的感官。因此，二者的错误 “都在于每一派都没 杜威的经验观及其教育意义与启示 。 有认识到感觉刺激和思维的作用在应用旧经验于新 经验，从而保持生活的连续性时，都与改组中的经验 一 经验的概念 有关。”E1] 、 杜威在对二者批判的基础上，依据 自身的教育 杜威基于其实用主义哲学观，在批判历史上各 实践，提出了新的 “经验”概念，这集 中体现在经验概 个学派关于 “经验”的解析时，建构起 了以 “经验 ”为 念的 “统一性”上。这种统一性在 《哲学复兴的需要》 核心的全新的教育观，这主要体现在杜威对经验概 一 文中体现得最明显。在这篇文章中，杜威详细论 念 的重新解读上。 述了经验各个方面，但没有给经验下一个精准的定 (一)杜威对经验概念的分析 义，因为在杜威看来，“经验是不断前进、不断变化的 杜威在辨析经验和实验对教育发展的影响时认 东西，与其他事物有着各种各样的联系。”…22 为，“经验这个词的通常用法，并不指和实验联系，而 (二)杜威经验的内涵 是指粗糙和不合理性 。”…2即 “经验 的知识，就是 尽管杜威没有对经验作出明确的定义，但我们 由过去许多实例积累起来的知识，对于任何一个实 仍然可以梳理出杜威经验的基本 内涵：第一，经验 例的原理，并没有明智的见识 。”[13242杜威看到经验 关注的是生命体与他所处的物理和社会环境的交互 的通常用法存在严重的片面性，也看到了在历史发 作用。第二，经验指的就是真实的客观世界，它进 展中哲学家、教育家对经验的理解也存在片面性，特 人人的活动和人的境遇 ，并随有机体做出的反应而 别是 “理性派”和 “经验派”对于经验的理解存在的缺 调整。第三，经验在本质上是实验的，是一种改变 陷。理性派认为，经验世界是不稳定的，是处在变化