合作学习与英语口语能力的提高——关于大学英语四级口语考试的思考.pdfVIP

山东农业教育 韩远飞：合作学习与英语 口语能力的提高 2011年第 3期 (总第 102期) 混乱、复述缺乏层次、信息排列错位；第 持，彼此为取得良好成绩、完成任务、得 二，语音和语言缺乏准确性和流利性：语 到结论等而付出的努力；(3)个体责任—— 音不准确，发音不清晰，语调不 自然；语 即每个学生都必须承担一定的任务，并同 言使用不准确，语法错误明显；第三，交 时掌握所分配的任务； (4)人际和小组技 际模式缺乏丰富性和技巧性：交际模式流 能—— 即教师必须教会学生一些社交技 于单一或破坏交际中的相关性原则，在 口 能，使他们彼此认可，相互信任，准确交 语考试对话过程中，这一问题频繁出现。 流，实现高质量的合作；(5)小组 自评—— 许多考生在交流互动的过程中没有注意倾 即小组必须定期地评价共同活动的情况， 听和理解对方的谈话 内容，或者对对方的 保持小组活动的有效性。 信息没有理解到位，因此答非所问，缺失 美国合作学习研究的重要代表人物一 符合逻辑的信息回应。 约翰斯．霍普金斯大学的著名教授 Slavin 以上问题的出现说明考生的语言能力 (1990)认为：“合作学习是指使学生在小 和交际能力均有欠缺，两种能力均需要提 组中从事学习活动，并依据他们整个小组 高，合作学习不失为解决这些问题的有效 的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 途径。为学生参加 口语考试而做的准备工 JoAnnCrandaU(2000)认为t合“作学 作应该是有计划、有条理的师生合作和生 习鼓励并支持有利于学习的情感因素。在 生合作，体现出充分的预见性。因此，在 语言教学中运用合作学习不仅有利于创造 日常的课堂教学过程中，教师可以把合作 良好的情感环境，而且还有利于提高学习 学习的理念融入到教学的各个环节中，使 效果。”国外研究表明，在合作学习中存在 师生互动和生生互动贯穿于课堂设计、课 着几种类型的消极学生：沮丧的学生，未 堂活动和课后作业等基本教学环节。 被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的 学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。 二、合作学习的内涵与理论基础 教师对这几种类型的学生应予以关注，加 20世纪70年代兴起于美国，目前盛行 强监控和指导，为他们提供情感动力，使 于世界各国的 合“作学习法”，可以说是最具 他们在合作学习小组中积极主动地与同伴 合作性特点的一种现代教学方法。 合作 。 Johnson＆Johnson(1989)的研究发现， 合作学习的主要理论基础有三 ： (1) 有效合作学习的关键因素有 5个： (1)积 社会互赖理论。该理论认为，积极互赖 (合 极互赖——即学生们要认识到他们不仅要 作)产生促进性互动，群体成员会彼此鼓 为 自己的学习负责，而且还要为其所在小 励和促进学习上的努力；消极互赖 (竞争) 组的其他同伴的学习负责，合作学习体现 产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励 了一种团队精神；(2)面对面的促进性