试析“学、创、教、评”教学模式.pdfVIP

2009年第 1期 理 论 观 察 N0．1，2009 (总第 55期) Theoretic 0bservation SerialNo．55 试析 “学、创、教、评教学模 式 张建波 (常州工学院师范学院，江苏 常州 213002) [摘 要]《幼儿园教育活动设计与指导》是高师学前教育专业一 门重要专业课程，在传授幼 儿园教育活动设计与指导基础知识与基本理论 的同时侧重培养学生的教育技能。 “学、创、教、 评 ”教学模式有助于培养学前教育专业学生的 自学能力、创新能力、教学设计能力和教育评价能 力 ，优化 了教学过程 ，建立 了师生之 间双 向信 息交流 的教学机制 ，切 实做到 了 “三主”结合 ，“四 学”并举 ，“五动 ”合一，有利地提高了学前教育专业学生的教育教学能力。 [关键词]学前教育专业；“学、创、教、评”教学模式；基本步骤 [中图分类号~G610[文献标识码35 [文章编号]l0O9—2234(2009)01—0130一O2 高师学前教育专业肩负着为学前教育机构培养幼儿教 主体作 用和教师 的主导作用 ，努力提高学 前教育专业学 生 师 的重任 。其培养 出来 的学生 除必须具备高 尚的师德 、广博 教育综 合素质 ，力求在课堂 教学改革方 面开辟一条新 的蹊 的知识 、良好 的心理素 质之外 ，还应具备高超 的教育技能 ， 径 。 这样才 能胜任托幼机构教育教学工作 的需要 。但是 目前 由 二 、“学 、创 、教 、评 ”教 学模 式 的理 论 依据 于我 国高师本科 学前教育专业长期 以来形成 的重学术理论 (一 )巴班 斯 基 “教 学过程 最优 化 ”理 论 和 陶行 知 “教 学 轻示 范性实践能力培养 的弊端 ，使得 学前教育专业本科 毕 做 ”合 一教 育理 论 。 业 生专 业理论扎实 ，但 专业技能 较差 ，上 岗适 应期较长 ，难 (二 )正确 的教 育 目标观 。立足于培养 “品德 高 尚、身心 以满足用人单位 的需求 。在对毕业 生跟踪反馈 中发现 ，确立 健康 、基础扎实 、学有所长 、思路 宽广 、技能娴熟 、全 面发展 ” 理论教 学与技能训练并重 ，突 出技能训 练 的办学思路 是提 的幼教师资培养 目标 。 高学前教育专业 办学质量 的关键 。 (三)正确 的人 才观 。将每个学生都看成有独立人格 的 《幼儿 园教育活动设计与指导 》是高师学前教育专业开 个体 ，平 等地为每个学生提供表现 、创造 和成功 的机会 。使 设 的一 门重要专业课程 ，它一方 面担 负着 向学生传 授幼儿 每 个学生都能够在原有基础 上得到生动 活泼 、主 动和谐 的 园教育活动设计与指导基 础知识与基本理 论 的任务 ，另一 发 展 。 方 面担负着 培养学 生掌握从 事幼 儿 园教 育教学 技能 的任 (四)正确 的质量观 。从仅用分数衡量质量 的狭 隘观念 务 。如何在有限的教学时 问内，提高课 堂教 学的整体效益 ， 中解放 出来 ，建立素质全面 的质量观 ，强调培养学生独立思 促进学前教育专业学生教育教学能力 的提高一直是我们不 考能力 、独立创造 能力和独立 教学 能力 ，用整体综合 的观 点 断探索研 究的课题 。在 多年 的教学实践 中，摸 索总结 出 “学 、 要 求 和 衡 量 学生 。 创 、教 、评 ”教 学模 式 ，优 化 了教 学过程 ，取得 了理 想 的教 学 (五)正确 的教学观 。做到 面 向全体学生与 因材施教相 效 果 。 统一 ，教书与育人 相统一 ，传 授知识与发 展智能相统