应用MP-LAB促进小学生数学知识建构的策略.pdfVIP

维普资讯 · 茛 2008．04 教学研究 应用MP-LAt3促进小学生教学知识建构的荤略 ☆ 林 铭 ’ 谭 姣 连 ’ 姜 艳 芳 知识 日渐信息化的当今社会 ，教育应该 培养创新型 存在着两种相反的作用方式：同化和顺应。同化意味着学 人才已是一个不争的事实。但是 ，在基础教育阶段的课堂 习者将新知识嫁接到原有 的认知结构之中 ，以原有经验 教学 中如何培养学生的创新思维? 围绕信息技术手段的 为背景去理解新知识 ，并将他们融合到 已有的结构 (先 应用 ，采取何种知识建构策略更有利于学生 自主建构知 天或后天习得 的)之 中。顺应则是指学习者的同化结构 识体系?这些都是值得我们深入研究和探讨的内容 。本文 受到它所 同化元素的影响而发生的改变。同化和顺应的 以小学数学课应用 MP—LAB为切入点 ，谈谈知识建构的 有机结合就是知识建构的具体机制。 策略 。 由此看 出 ，知识建构是一个 同化和川页应相互交替不 断发展的过程 。这一过程循环往复螺旋上升 ，是一个创造 一 、 知识 建 构 概 述 和改进知识的社会过程 ，人们可以得到这种知识并使用 什么是知识建构 (KnowledgeBuilding)?有很多表述 它 。当人们思考某种观点的优点和缺点、应用与局限，并 方法 。其 中，知识建构可 以定义为对社区有价值 的观点 通过一起工作 以进一步发展其潜力和改进知识时 ，知识 和 思 想 的 产 生 和 不 断 改 进 的 过 程 。 (Bereiter 建构就发生了。n Scardamalia，2003)是得到大家公认 的定义 。通俗地说 ，知 二 、小 学生 数 学学 习思 维特 点 识建构是指学习者针对学习任务 ，在原有认知结构或经 验 的基础上 ，通过 旧知识与新获得信息的互动 ，对原有知 处在小学阶段 的学生 ，一般属于 6—11岁年龄段 。按 识经验进行改造 、重组 ，使之产生新 的有意义的关联或创 9皮亚杰 的儿童发展阶段论观点 ，处于这一阶段 的学生 造新 的意义，并 以自己的方式对新信息的理解 以及建构 直觉思维能力很强，想象力丰富。思维方式正从形象思维 其意义 的过程和结果 。 向抽象逻辑思维过渡 。他们对一切新鲜事物都充满好奇 从本质上讲学习是一种知识建构的过程 ，是学习者 心 ，并具有强烈的求知欲望。而且有教学理论和事实证 通过一系列的活动建构 自己知识 的过程 。在这个过程中 明 ，迄今为止 ，小学生 的智力才 刚刚开发 出 10％左右 ，更 趣 ，不断享受着成功 的快乐 。 片 ，观看直观形象的视频 ，给其 以强烈的视 觉冲击 ，激发 《火星——地球 的孪生兄弟 》是一篇介绍火星知识 他们 的探究热情 ，使他们 的知识领域不断丰富。有 了身临 的科普文章。文章在总述火星是地球 的 孪生兄弟 之 其境 的体验 、感受，学 生 自然就会学得兴 趣盎然 ，有滋有 后 ，重点介绍关于火星上水的来源的两种推测 ，以及水最 味 ，自然就会 “情动而辞发 ，而富有情感 内驱力的情景 终逃离火星的原因，至于火星上是否存在生命 ，则交待仍 描述 ，生动 朗读 ，会不断超越学生原有 的认知经验 、智慧 然是个 谜 。作为科普性的说 明文 ，本文说理清晰 ，通俗 水平 ，促进其语感能力的发展 。 易懂 ，描述亲切