“大学——中小学”伙伴协作式双语师资培养探究.pdfVIP

◎教轴职业 第 36期 (总第676期) “大学一中小学伙伴协作式双语师资培养探究 刘春明 王春姣 [摘要]自20世纪90年代汉英双语教学在我国基础教育领域兴起以来，双语教学得到了蓬勃发展。文章阐释了伙伴协作的内 涵及其发展，并在此基础上，根据长春师范学院的实践经验，分析了 “大学一中小学”伙伴协作式双语师资培养模式的具体措施，以 期真正实现 “大学一中小学”伙伴协作，共同培养出合格的双语教师。 [关键词]大学一中小学 伙伴协作 双语师资 [作者简介]刘春 明(1964一)，女，吉林通化人，长春师范学院，教授，主要研究方向为教育管理和教师教育；王春姣 (1983一)， 女，吉林松原人，长春师范学院，助教，主要研究方向为化学课程与教学论、教师教育。(吉林 长春 130032) [中图分类号]G650 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2O10)36—0076—02 一 、 伙伴协作的内涵及其发展 权“威”的身份 自居，主导着协作关系和活动，对中小学教师进行 “伙伴协作”泛指不同的机构或个人互为依靠、彼此协作，去 指导并给出评价与判断；中小学教师通常将大学研究人员视为 共同完成某一任务。例如 l9世纪后期杜威建立实验学校的尝 “专家”“学者”权“威”，并希望通过协作获得理论指导与专业支 试，20世纪早期兴起的教育行动研究等。但是强调大学与中小 持，实现自身的专业发展。这种 “主导一被动”大学与中小学协 学 “共生．1生”发展关系的概念则是在 20世纪80年代开始才广泛 作关系以大学为本位，而忽视了中小学教师的主动性 、主体性和 受到人们关注的。在人们呼吁新的教师专业发展范式的新时期， 积极性 ，忽视了教育实践知识 ，理论与实践脱节 ，使协作关系徒 “伙伴协作”备受青睐。如今，人们 以各种形式的实验实践着 “伙 具形式 。 伴协作”模式，例如美国的“专业发展学校”、中国的“教师发展学 随着教师专业化运动的发展与教育行动研究理论的兴起 ， 校”、英国的 “校本教师培训”等。 “教OO~lJ研究者”的呼声 日益高涨，人们要求改变对中小学教师 从历史发展的角度来看，协“作关系”经历了一个不断发展 的传统角色定位，应该视教学为研究，视教师为研究者。在这一 与完善的过程。最初，大学与中小学之间建立的协作关系是以大 理念的推动下，大学与中小学协作关系的内涵也发生了变化，以 学教师为主，以中小学教师为辅的理论研究，其主要 目的在于由 中小学教师为主、大学教师为辅的应用研究 日益发展起来 ，其研 中小学提供场所，供大学教育专业毕业生实习 、大学科研人员调 究 目的不是为了揭示教育的客观规律，建构具有普遍意义的理 研和进行教育变革试验，而非帮助中小学教师实现专业发展。大 论，而是为了解决教育教学实践中遇到的问题，以改进教师的行 学人员通常扮演着活动的组织者 、革新者 、研究者和顾 问的 为和观念，促进其专业发展，最终促进学生的发展。在这种协作 角色，而中小学教师则是研究对象 、资料提供者、执行者 、消费 关系中，中小学一线教师是研究的主体 ，研究的主题是中小学教 者，处于被动的地位。在这种协作关系下，大学的研究者通常以 育教学中出现的问题，这些问题是从教学中来 ，又服务于教学 细心观察改革过程中出现的各种社会现象和社会问题，并及时 综上所述，高职 “两课”教师只有不断加强个人修养，才能够 加以研究、归纳，以帮助学生用所学的思想政治理论解释疑惑， 保证 自己始终站在时代的高度，站在世界的高度，站在科学的高 帮助学生解决思想、学习和生活中的实际困难。这不仅能够体现 度，才能适应 “两课”教学主客观形势的各种变化所带来的新需 “两课”教学的根本 目的，体现 “两课”教学的现实指导性和存在 求，增强 “两课”教学的生命力，提高 “两课”教学的效果。圆 价值 ，而且可以增强学生学习 “两课”的动机和欲望。 (四)加强综合文化修养 的途径 [参考文献] 高职 “两课”教师在讲授政治理论时，如果没有历史的回顾， [1]胡晓旗论高等学校 “两课”教