“自助式”培养：学生视角高等教育质量观的实现.pdfVIP

◎教奇与职业 第36期 (总第676期) “自助式培养：学生视角高等教育质量观的实现 郭荣祥 何凤异 [摘要]高等教育的质量观，实质上是特定主体依据一定的质量标准对于高等教育能否满足其主体需要及其程度所作出的价值 判断。根据接受高等教育的不同动机，学生视角的高等教育质量观可划分为以学术为取向的质量观、以素质为取向的质量观、以就 业为取向的质量观和以创业为取向的质量观四个维度 实施 “自助式”培养是实现学生视角高等教育质量观的理想模式。与传统的 人才培养模式相比，“自助式”培养模式下的高等教育质量呈现质量 目标人本化、质量实现主体化、质量评价多元化等特点。 [关键词]学生视角 高等教育质量观 “自助式”培养 [作者简介]郭荣祥(1964一)，男，江苏南通人，南通大学评建办副主任，副研究员，研究方向为高等教育管理；何凤界(1957-)， 男，江苏南通人，南通大学评建办公室主任，副研究员，研究方向为高等教育管理。(江苏 南通 226O19) [中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]l004-3985(2010)36-0028—03 一 大众化高等教育后，多样化的高等教育质量观已得到人们 、 学生视角的高等教育质量观 的普遍认同，但评价主体的多样化还没有真正实现。当前，我国 高等教育的质量观，实质上是特定主体依据一定的质量标 高等教育质量评价的话语权似乎只掌握在教育管理者、实施者 准对于高等教育能否满足其主体需要及其程度所作出的价值判 和学者手中①。作为高等教育主要利益相关者的学生对高等教育 断。不同的判断主体就有不同的质量观。在学生的视野中，高等 质量的需求与感受似乎被遗忘了。我们认为，研究学生视角的高 教育如果能满足其个体认知、情感 、兴趣 、特长、意志、品质等个 等教育质量观，以及高等教育人才培养模式怎样满足学生视角 性发展与主体 自我实现的需要，最大限度地促进其个性生长与 多样化质量观的需求，对高等教育凸显 “以学生为本”的理念具 主体性的主动构建、弘扬与提升，其质量就是高的②。我们曾在学 有十分重要的意义。 生中进行过一次 “接受高等教育的 目的”的调查 。学生的回答主 3．岗位适应——专业生成现时、反馈控制。如果说专业设置 内在控制。具体高职专业生成模型见文末图2。由此，形成了多 前，主要是将外部人才需求信息转化为专业设置、人才培养信 方参与、内外兼顾、全程调控的专业生成机制。圆 息，供规划布局之用，发挥前馈控制作用的话，专业设置后则重 规划区域专业人才需求 政 府 调控、指导专业设置 在通过社会 (行业企业)及时反馈学生实习、就业 岗位适应情况， 使学校了解校内相关专业人才培养与职业岗位需求契合度，以 便适时调整完善，从而发挥现时控制、反馈控制作用。 具体需深化校企合作、工学结合力度，形成社会 (行业企业) … 参与专业建设、评估机制。高职院校可吸收行业企业专家作为学 f一 校专业建设委员会委员，共同开发、调整专业，修订专业人才培 反馈＼ V ／ 调查 养方案。同时，设计学生实习、毕业生就业跟踪调查问卷，走访行 、岗位适应 业企业，了解专业人才培养与职业岗位需求匹配度，以及时调整 完善。 (三)模型 [参考文献] 结合以上在主体、路径两个层面的分析，笔者尝试构建高职 [1]王伟廉．高等教育学 [M]．福州：福建教育出版社，2001． 专业生成双重三角模型。第一重三角，从主体角度出发，依