《工程制图》课程学生小讲课教学实践.pdfVIP

科园月刊 1 1 I 教弧一lm教弧学亍 《工程制国》课程学生小谢课教学实跬 刘旭辉 ／长江大学机械工程学院 [摘 要]运用建构主义的教学理念，在 《工程制图》教学中进行 了小讲课教学实践。实践表明，在教师指导下，学生通过小讲课 活动不但提高了绘图和读图能力，也提高了综合素质和能力。 [关键词 ]工程制图 小讲课 建构主义 教学实践 1．前言 主动索取知识的主体。从心理学角度看 ，大学生们 已形成认知 建构主义学习理论认为学习环境中有四大要素为：情境、 风格 ，一定的 自学能力。笔者通过 问卷调查发现 86％的学生 协作、会话和意义建构 。建构主义教学观认为教学是对知识的 渴望有机会讲课，锻炼 口头表达能力、展现 自身能力。 处理和转换，是教师和学生合作建构知识的过程。教师的作用 3)计算机网络为学生提供了丰富的学习资源，各种软件 是指导学生学习，培养和激发学生的学习兴趣与学习动机，创 为学生制作课件带来方便 。 设教学情境，组织学生协作学习与交流，使学生的意义建构更 2．小讲课教学设计与实施 有效。教师尊重学生的主体地位，利用各要素发挥学生的主动 《工程制图》中的 零“件图”和 装“配图”等叙述性强的 性、积极性和首创精神 ，最终使学生实现对知识的意义建构。 内容，涉及知识面广、实践性强。采用小讲课可以提高学生学 建构主义学习观强调学生是知识加工的主体，知识不是教师简 习兴趣 ，有利于促进相关知识和能力的内化和迁移。 单地传授给学生 ，是学生主动借助各种的帮助 ，对知识进行选 然而，让学生进行小讲课并不是教师在教学上放手，相反， 择、加工和处理，在经验背景的基础上建构对知识的理解 …。 这要求教师要做更多、更细致的工作 ，因为学生豪无教学经验。 《工程制图》是在大学低年级开设的专业基础课，其主要 为了避免学生照本宣科、讲课偏离主题等现象，教师要在诸环 任务是培养学生空间逻辑思维和形象思维能力，使学生掌握绘 节与学生合作进行指导和帮助。 制和阅读工程图样的能力 】。由于工程 图多为国家标准和叙述 1)组织团队，下达任务 性较强的内容，目前的教学方法有两种，一是教师讲授后，学 团队由学生 自由组合，指定能力较强的学生担任组长， 生实践，二是学生 自学、实践。笔者发现，采用第一种方法， 成员配置要均衡，即每个团队的综合能力要相近。要按照循序 学生反映内容枯燥听的乏味；第二种方法，学生反映 自学困难。 渐进的原则给学生下达教学内容，例如，对于 “零件图”，在 针对于此，笔者受建构主义理论启发，对T程图采用 “小讲课” 保证内容完整性的前提下，给每个团队分配较少的教学量 ；到 教学方法进行教学实践。 “装配图”时，学生有一定小讲课经验了，可增加教学量。下 1．以学生为主体的小讲课的可行性和必要性 达任务同时，要给学生提供参考书目。教师检查在小讲课过程 1)在我国常见教师为主体的教学方法，即教师讲，学生听， 中十分重要 ，是教师对学生活动进行组织、引导、合作、帮助 学生是知识的被动接受者。但是时至今 日，学生思想活跃 ，盼 和促进的重要途径。检查是教师创造交流的情境 ，通过会话方 望改变教师一言堂的教学方法。 式，促进学生协作实现团队成员在知识和能力方面意义建构的 2)以学生为主体的小讲课将学生 由教学的客体，转变为 过程。 量全面提高、突出优势特色的重要体现，体育教学内容的优化 体育精品课程建设是一个综合系统工程 ，体育精品课程建 最终要体现和落实到教材中去。另外，上海松江大学城各校体 设关系到上海松江大学城七所高校的体育教育质量 ，关系到培 育课程资源十分丰富 ，差异也很 明显 ，在选择教材时应与学校 养体育人才质量的全面发展。它能使学生接触到大量的优秀教 特点相适应 ，才能有利于发挥本校优势资源。 师资源和优秀教材资源，并能够使用到优秀的课件，体验先进 2．5上海松江大学城体育精品课程教学方法与手段建设的 的教学方式，获取大量的学科前沿信息，使学生的知