数学教学应充分考虑学生的实际需要.pdfVIP

句话( 线段是一段儿。面积是一片儿，体 怎 样 培 养 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 积是一块儿) 来形容这三个概念的不 同 点。这样相关 的概念就在学生的脑海里 形成了．而且学生学起来饶有兴趣。 戳三 、让学生全方位参与教学过程 臻 数学教学是师生 的双边活动．在教 激发学生学习数学的兴趣。 在课堂上教师要给学生提供丰富、 学过程 中教师虽然起主导作用 ．但学生 麟二 、使抽象 的知识变得通俗形象 § 典型 的感性材料．有 目的地为学生创设 是学习的主 体。因此，只有充分 发挥学生 数学知识原本就 比较抽象．缺少 活动 的空 间．让学生全方位地参与教学 的主体作用 ．学生才能加深对知识 的理 语文的具体描述性．也缺少美术那样 活动 ．从而使他们在实践中去发现、认 解和掌握。但是．长期以来．我 们已经习 的直观性．各种概念的叙述既枯燥又 识、理解和掌握所学 知识。例如，我让学 惯于 “老师教、学生学”的教学模式，而数 乏味。要想使抽象的数学内容变得具 生拿 出课前准备好 的分别是两个完全一 学 的抽象性和严密性 ．又几乎让人感觉 体 ．就要挖掘生活中的素材．在日常生 样的锐角三角形、钝角三角形和直角三 到数学就是这么呆板 ．这就使学生对数 活中发现数学知识．利用数学知识来 角形 ．让学生拼摆成以前学过的平面 图 学敬而远之。那么．怎样培养学生 学习数 提高学习兴趣。 形。学生拼出了平行 四边形、长方形和正 学的兴趣 呢? 如教 “角 的认识 ”． “角是一个端点引 方形后．我让学生分 组讨论：拼成的这三 蘸 一、让学生体验身边的数学8鸨 发的两条射 线”这一概念是不易理解的。 种图形之间有什么关系? 通过讨论 ．学生 在课堂教学 中．我从学生感兴趣的 在教学中我 来了一个场面描写： “盛夏。 得出结论：任意两个 完全一样的三角形， 事物出发．提出问题．以激发学生探 酷暑难耐．人们都到户外乘凉．小朋友在 可以拼成一个平行 四边形。接着我又让 索、求知 的兴趣，让学生感受数学与 日 树下玩耍。瞧。老师来了．老师 走路时手 学生讨论 ：拼成的平行 四边形与原来 的 常生活的密切联系 ．感受数学的趣味 臂与身体成一个角．有的小朋友在荡秋 三角形有什么关系? 从而又得出结论：拼 和作用。 千 。”这时我话题一转 ： “手臂这么一摆， 成的平行 四边形与三角形等底等高．所 如教 “小数乘除法”时．我组织学生 秋千这么一 荡，就是一个数学概 念。”这 以平行四边形的面积是三角形面积 的2 了解 自己家 里上个月的水费、电费、电话 时。学生就会想：摆臂、荡秋千 怎么会同 倍。最后．师生共同推导出三角形的面积 费的价格、度数和交费情况。并运用小数 数学概念有关系呢?此 时此刻 ．学生 的学 计算公式 。可见．学生 只有通过动手操 乘除法进行计算．让学生感受到数学就 习兴趣就被 激发起来了。再如．教 “长方 作．所获得的学习方法和知识才是最可 在 自己的身边．生活中处处有数 学。从而 体 的表面积与体积 的区别 ’：时．我用 了三 靠 的。 式，引导学生开展研究性学习 、探究性 数 学 教 学 应 充 分 考 虑 学 生