农村学校开展校本培训的四难及解决途经.pdfVIP

川 ， . / 产 J 了 了 川 一、教 师缺乏学 在需要，深切体会到 自己与教学改革的差距，时与教 f r J . 工 了 川 J 习幼 才 学实际关系紧密的部分就重学，使教师明白自己的 工 . 城 . 脚 . 首先，教师在 当 教学经验再丰富，但若是理论知识医乏，就要找一些 1 - 、 地 已是知识水平较 高 理论知识才能解释 自己的教学行为，这样教师才会 ，，户 的人群 ，正是社会、家 对学习的内容感兴趣 ，从而产生学习的动力。 今 长对他 们 的科 学知 ( 3)采用各种灵活多变的教研方式。教研方式的 德 识 、教学水平的高度 创新是非常重要的，创新的根本 目的在于我们的学 宏 认 可让 他 们 沾 沾 自 习方式要适合教师的需要，更有利于教师的发展，这 州 碗 喜，养成了这一特定 样才能激发教师的学习动力，提升学习的能力。 叮 群体才会有的特殊的 二、教师教研恋识不强双 小 思想惰性 。但是保守 “教研是一个学校教育教学工作质童的催化 学 的思想与观念禁锢 了 剂”，一提这个话题 ，我们农村学校的教师就会产生 磨 他们的行动， 自己还 一个条件反射: 这是教研室和学校骨干教师的专长 森 在原地踏步，并且路 与任务，自己没有其 中的任何一个 “重要身份”，教研 梅 得很有精神，多写、多 与 自己无关。这种消极的心理极度阻碍了学校教研 练、多背的题海战术 活动的发展，教研活动都是流于形式，在组织校本培 仍像法宝一样紧紧楼 训中，农村学校的这些弊病都深深的困扰着基层学 在怀里，自主、合作 、 校。其实，现在都提倡校本教研、校本培训，二者是相 探 究的学 习方法却在 辅相成的，教学研究的阵地、对象、参与者都发生了 农村学校 的外 围排 巨大的转变，从原来的教研室、教研员、骨干教师、实 徊 。面对校本培训 一 验班变成了教室、教师普通的教学行为，以及所有学 些教师以教学任务重为由随便应付。 生和教师 自己的一些行为举动和心理特征 ，教研头 其次，