语文课堂教学即时评价的“四无“现象及对策探索.pdfVIP

一、即时评价 中出现的 “四无 ”现象及其 原因分析 语文课堂教学即时评价的 由于种种原因，当前的语文课堂教学即 时评价出现了许多误区，具体表现为 “四无”： “四无 ”现象及对策探索 1．无为。教师在课堂教学 中没有即时评 价或者不评价。 朱小华 2 ．无序。对课堂教学 中的学生 的反应乱 ····嘉兴市南湖 区东栅 中学 ···· 评价，不是没有针对性，就是缺少整体把握。 3 ．无方。有些教师课堂调控技巧缺乏， 课堂上的教学评价 以教师的口头评价为 面对学生纷繁复杂的回答，缺少相应的有效 主，并且辅 以适当的体态言语 。 “即时评价 ” 策略，穷于应付 。 就是教师在课堂教学过程中对学生的学习行 4 ．无能。教师面对学生不能依据教学具 为表现给予的倾向性意见 。教师的评价倾 体情形作出恰 当的评价 。 向，会对学生的学习情感起到即时的调节作 二、改变即时评价 “四无”现象的对策 用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语 探索 还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而 要改变课堂教学中即时评价的 “四无”现 产生相应的行为表现。抓好即时评价，有助 象，需要对症下药。 于启迪学生 的心灵 ，调动学生 的积极性，培养 ( 一) 要认识即时评价的价值 学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和 评价可以发挥引导学生反思 自身学习行 促进功能。 为的作用。恰当的评价可 以让学生知道自己 就功名、事业，如韩信忍受胯下之辱终成指挥 四、教学感悟 万千士兵之将领，再如本文作者司马迁也忍 “侯赢为什么自杀?”这个问题在前几届 受了奇耻大辱 “宫刑”，最终得以完成史学 巨 教学中学生也 曾提出过．但我都把它作为一 著 《史记》。但他们忍辱都是为了自己的事 个戏谑的问题而忽视了，或者简单地 以 “士为 业，而侯赢忍辱却不是为 了自己，而是报答信 知己者死 ”的讲解一带而过 。这一次采用 “研 陵君的知遇之恩。用这样的方式来回报，对 究性小课题 ”的形式，放手让学生搜集材料 ， 古代极度重视 自身修行的士人来说，其牺牲 临时改变教学设计 ，组织他们分析、探索并撰 价值 比死更惨重，难怪侯赢在大庭广众之下 ， 写小论文，将学生讨论与教师深化点拨相结 要向信陵君郑重表 白自己为他做得 已经够多 合，收到的教学效果是前几次无法 比拟的。 了。在司马迁 的心里 ，在一切配得上 “士”这 在探索 “侯赢作为一个守门人却典型地体现 个称号的人 的心里 ， “知 己”二字永恒的重量 出战国士文化 的特点”的教学过程中，学生 自 让天地间的一切都显得黯然无光。所以，侯 主学习的兴趣得到了有效激发，探索能力也 赢愿为信陵君献出自己的清誉和 口碑。如果