德育课的研究性学习与教师角色的转换.pdfVIP

维普资讯 第22卷 第 l0期 辽宁教育行政学院学报 2005年 10月 JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstitute Vo1．22 No．10 0ct2o05 德育课的研究性学习与教师角色的转换 坝 铉 (无锡机电高等职业学校，江苏 无锡 214028) 摘【 要】德育课研究性学习的课程 目标主要是检验性 目标，它强调学生的学习过程、学生的直接参与和亲身体验。要达到这 一 目标。教师必须完成好从一个讲授型教师向研究型教师角色顺利转换的过程。这就要求教师开展问题研究，提高学生发现问题 与解决问题的能力；ifl探索 目标，提升不同层次学生的创造兴趣；培养学生科学精神，增强社会责任感；创造互动机会 ，提高学生 交往能力和合作能力。 关【键词】 德育课；研究性学习；教师角色；转换 中【图分类号】 (；711 文【献标识码】A 文【章编号】 1672--6022(2005)10-0022-01 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个 其一是以教师为中心，学生围绕教师转。教师是知识的占 接受知识的过程 ，而且也是一个发现问题、分析问题 、解决问 有者和传授者 ，对于求知的学生来说 ，教师就是知识宝库 ，是 题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、 活的教科书，是有学问的人 ，没有教师对知识的传授 ，学生就 障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成 无法学到知识，所以教师是课堂的主宰。所谓教学，就是教师 独特个性与创新成果的过程。正因为如此 ，研究性学习强调过 将自己拥有的知识传授给学生。其教学关系成为：我讲 ，你听； 程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调 我问，你答；我写 ，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活 探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败 ，这同 动”变成了 “单边活动”。教代替了学 ，学生是被教会，而不是 自 时也意味着学生花了很多时间和精力。可能一无所获。但是， 己学会。更不用说会学了。 却是一个人的学习、生存、成长、发展、所必须经历的过程，也 其二是以讲授为基础，先教后学。学生只能跟着教师学。 是—个人的能力、智慧发展的内在要求。它是一种不可量化的 复制教师讲授的内容。先教后学、教了再学，教多少、学多少 ， “长效”。一种难以言说的丰厚回报。 怎么教、怎么学 ，不教不学 ，教支配、控制学 ，学无条件地服从 一 、传统教学对学生发展的局限性 于教 ，教学由共同体变成了单一体 ，学的独立性、独立品格丧 从历史情况来看，重结果、轻过程的学习方法对于学生考 失了，教也走向了其反面。最终成为遏制学的 “力量”。总之，传 试成绩的提高是比较奏效的。但我们更应该看到它的危害性。 统教学只是教与学两方面的封闭性的机械叠加。 ． 这种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单 而在研究性学习的过程中，教师的角色要从习惯性的灌 调刻板的条文背诵。一切都是现成的：现成的结论、现成的论 输者地位中脱离出来，转变成学生 自主活动的“铺路人”。教师 证、现成的说明、现成的讲解。它从源头上剥离了知识与智力 不再只是坐在办公室中做书面文章的学者，而是为学生创设 的内在联系，它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化 学习的情境—— “联络员”。在学生直接的参与和体验过程中， 到无需智慧努力 ，只需听讲和记忆就能掌握知识的一种程度。 教师是和学生一起去调查、采访 ，一起体验生活，获得第一手 于是便有了掌握知识却不思考、评判、创新的 “好学生”。这实 资料的积极的参与者。在学生学习产生疑惑时，教师不是给出 际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 答案的万宝全书，而是帮助学生找到突破 口的“指路人”。在组 毋庸置疑 ，教学的重要 目的之一，就是使学生理解和掌握 织学生开展合作性学习，进行集体研讨时，教