德育生活化的心理分析.pdfVIP

维普资讯 第2O卷第3期 沧州师范专科学校学报 NO．3Vo1．2O 2004年9月 JournalofCangzhouTeachers’College Sep．2004 德 育 生 活 化 的 心 理 分 析 尤书才 (沧州师专 学部编辑部．河北 沧州 061001) 摘 要：学校里师生或学9_~tI；q发生矛盾，如果双方互尊互让，实事求是，一定能找出令双方都满意的办法 加以解决。因琐事引发的矛盾甚至悲剧是可以避免的。 关键词：尊重；矛盾；德育生活化；心理分析 中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1008—4762(2004)03—0061—01 震惊全国的大学生马加爵杀人案竟是由生活琐事引发的， 理行为的合理性是建立在这样的假设上的：教师已明确告知学 令 人难以置信。如此严重的后果与不值一提的琐事连在一起， 生正确的学习行为，学生做出错误行为是故意所为，是对教师 人们从价值的角度不能理解它们的联系。如果揭开琐事的表层 要求的违抗。其实，学生的行为是由符合教师要求的有效行为 面纱，也许人们能明白真正的原因。 和不符合教师要求的无效行为组成的。无效行为是不可避免 一 、 尊重是社会成员生存和发展的首要条件 的，客观存在的。教师应认识到无效行为发生的必然性，在指 社会成员要生存和发展就必须同其他人发生联系。所有的 导学生行为时应注意指正其行为的不当，帮助学生逐步减少无 联系都要通过人际交往达成。人际交往活动的载体是语言和非 效行为，~ii；5应随意借题发挥，损伤学生的人格尊严。停留在 语言的动作。无论语言还是动作，其所承载的信息都有两层意 表层意义的指导，学生—般能心悦诚服地接受并改正。伤及人 义。—是表层意义，即人的感官和大脑能明确感知和理解的意 格尊严的要求，学生会本能地进行自卫和反抗。通过损害学生 义，它可以被修改。二是深层意义，即人的尊严、人格，它不 的自尊来迫使学生服从要求 ，会给学生的心理健康造成长期 容被轻视或冒犯。人的尊严有明确、严格的界限，任何形式的 的、难以估量的损害。 侵犯行为都会遭到反击。 三、生活化的德育是素质教育的要求 马加爵与同学的矛盾都属生活琐事。马加爵的同学们在已 德育简单地说是关于学习如何尊重人和帮助人的教育。学 知马加爵性格内向古怪的情况下做出激惹马加爵的言行，使马 校德育从理性的高度向学生灌输道德观念，使学生形成只有大 加爵在负性情绪的体验中形成 被“人欺侮”的认知，进而促使 的高尚的好人好事才是有道德的表现的认知定势。那些不足挂 他采取过激的行动来维护他的尊严。假如马加爵的同学们能尊 齿的行为细节如不随地吐痰和乱弃杂物，友好的微笑，借给他 重马加爵，真诚地宽容和原谅马加爵的不当或错误言行，帮助 人所需的东西等等，一切微不足道的利他行为恰恰是我们必需 和鼓励马加爵同大家多交往，多参加一些集体的活动，使马加 的真实的生活化的道德。可惜的是我们因它们的渺小而忽视了 爵既获得与人交往的技能，又能同大家建立友谊，构筑起他的 它们，甚至有人鄙视、抛弃了它们。其实，道德是生活的构成 社会支持网。当发生矛盾时，马加爵可能会采用理智、合理的 要素，我们的生活时刻都离不开道德。道德的实质是善，是爱 方式来处理。每—个不尊重人的行为都是一颗定时炸弹，不要 人，是宽容，是尊重人，是帮助人。再小的善也是有道德修养 因为它小，属于琐事，而无所顾及，为所欲为。