赏识教育在高职院校教学中的运用.pdfVIP

2010．2 九 江 职 业 技 术 学 院 学 报 (杨艳：赏识教育在高职院校教学中的运用) 6l 赏识教育在高职院校教学中的运用 杨 艳 (河源职业技术学院，广东河源 517o0o) 摘 要：在分析赏识教育内涵和高职院校学生特点的基础上，探析如何在高职教育中运用赏识教育。 关键词：高职院校 ；赏识教育 中图分类号：B844．2 文献标识码：A 文章编号：1009—9522 (2010)02—0061一o2 一 、 赏识教育的内涵苏霍姆林斯基曾说 “教育——首先 表现在以下几个方面： 是人学”，在苏霍姆林斯基的眼中，学生是人而不是学习的 1、心理素质不同 机器——他们有 自己的情感，自尊，有 自己丰富的精神世 与普通高校学生相比，高职生普遍存在较为严重的自卑 界，在班里他们是同学 ；在家里他们是孩子；在社会他们是 心理。高职学生入校后，大多数同学从心理上还没有完全摆 公民；是未来的工人、农民、教师；是未来 的父亲、母亲， 脱高考失利的阴影，理想与现实的反差，使学生的心理处于 因此，对待每一个学生都应该给予全面的关怀，让他们真正 一 种失落、自弃、抑制、逃避现实的状态，在他们的内心世 获得全面的发展，使他们不但现在而且将来都拥有终身的幸 界里或多或少有一种 自卑感，认为高职院校是高考失利后无 福，这就是关于”人”的丰富多采的含义。而赏识教育就赋 奈的选择。 予了教育如此丰富的内容。 2、学生层次不高 赏识教育是一种以人为本，体现人文关怀的新型教学理 报考高职的一般是达不到普通高校分数的高中生、职 念，是教育者通过欣赏和赞扬受教育者的优点，调动受教育 高、职专和技校的 “对口生”，文化基础一般较差，自我期 者的非智力因素及情感、动机、兴趣、意志和性格 ，积极投 望值一般较低。高职院校一般以改变低学历，解决找工作 入学习的一种教育方式。它以人性为基础 ，在教育者与被教 难，随大流升人高职的学生为主体，不受管教、不成熟是他 育者的相互激发与激励的状态下实施教育。在同样的教育过 们的典型表现。 程中，以赏识为先导，激发被教育者的主观能动性和潜在的 3、社会认知度低 巨大能力或者是人的良知与 自觉性，从而让教育顺理成章地 由于人们对高职了解不够，导致对高职 的偏见较为严 自然发生，达到一种 “随风潜入夜，润物细无声”的潜移默 重。高职的招生政策加深了社会对高职的误解。目前高职教 化的境界。 育属于专科层次，但在招生时却不能与普通专科同时进行录 赏识教育的本质是生命的教育，是爱的教育，是充满人 取工作，而是放在普通专科之后，这样给社会的错觉是，高 情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得 职比普通专科低一个档次，有的家长和考生认为高职仅比职 到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育是一种以尊重学生的人 高好一点，高考 “落榜生”才去读高职。 格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用赏识教育使 4、在高职院校中实施赏识教育的必要性 教育者在尊重学生个性人格的基础上，用爱赏的眼光发现学 鉴于高职学生群体的以上特点，推行赏识教育极有必 生的可贵之处，并给以充分肯定 ，以实现对学生有效激励作 要。赏识教育不是一种表面层次的方法，而是一种对待生命 用的 “正强化”教育。 的态度，以真正的爱去尊重、信任、理解、宽容学生。尤其 二、高职学生群体的特点及实施赏识教育的必要性