探索“感悟”方法 提高“感悟”能力.pdfVIP

维普资讯 放 海 探 航 A J o u rn a l o f R e s e a rc h ●n 搡囊 “患悟”方法 提高 感悟”瞌力 ● 刘进才 全《 日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以 人的认识是 由 感“知——理解——应用 ”构成的 下简称 《语文课程标准》)指出：“语文教学需要帮助 过程。理解是将事物 内在的联系和关系揭示出来 ， 学生加深理解和体验，有所感悟和思考……”。 “感 认识事物本质的过程 ，是人 的认识过程 中的中心 悟”已成为语文教师在课堂教学实践 中关注的热 环节。歌德说 ：“凡是你未理解的，均不属于你所 点。 有。”学习任何知识 ，只有理解之后才能掌握。对课 “感悟”是个体凭借语言及其语境直感 ，获得某 文的阅读如果没有理解就毫无意义 ，只有在理解 种印象或意义的心理过程。 “感悟”的实质是意会， 语言的基础上，才能进行语言的感悟 、欣赏和运 它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色 用。例如 《飞夺泸定桥》一课 “总攻”一段中的 “震动 彩的感性与理性相统一的心理过程。因而 “感悟”不 山谷”、“千钧一发”、“奋不顾身”三个词语 ，正揭示 是通过教师的繁琐讲解和 “庖丁解牛”式的分析能 了这段 内容的三层意思 ，在结合上下文学习之前 ， 得到的。只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字 先要帮助学生把 “千钧一发”这个成语本义弄明 的滋味，去深刻体验语言文字的感情才能实现 “感 白，再结合课文理解这个成语所 比喻的 “形势十分 悟”。这是不是说不要教师学生就能无师 自通 、自我 危急”的意义就容易多了。如果不理解这个词 ，又 感悟呢?答案是否定的，因为 “感悟”首先应有所感， 怎么理解当时的形势险要呢?所以学生学习课文 只有 目视其文 、口发其声 、心同其情 、耳醉其声 ，才 是不能缺少理解 的。 能使文中的人 、物 、情 、景等和学生已有的知识背 “感悟”一词在 《辞海》上的解释是 “受到感动而 景、感知经验碰撞 、接通 、共鸣，才能恍然大悟、豁然 醒悟 ”。也就是说有所感触之后有所领悟。由此看出， 开朗，但是小学生由于受年龄、阅历等条件的影响， 感悟是以理解为基础的，只有对作者情感的理解，才 学生在阅读中很难 “油然而生”地悟出个中之味。因 能达到情感上有所感动，同时在理性上醒悟或领悟 此 ，对于学生的感悟 ，教师不是无能为力而应大有 到一定的道理。还以 《飞夺泸定桥》第三段为例，只有 作为。 学生理解了夺桥时的危险情况，才能被红军在那 “千 钧一发”之际 “奋不顾身”的英勇形象所感动，从而才 一 、 夯实 “理解”基础，提高感悟能力 能领悟到红军长征的艰难 ，在情感上感受红军的伟 自从 语《文课程标准》制定以后 ，在语文教学实 大。 践中，大家都很重视学生的语感培养，这是很正确 所以，我们要夯实理解阶段的基础，教给学生 的，但是，大家似乎不愿提及 “理解”一词 ，好像一谈 “联系上下文理解”，“结合生活实际、借助生活积累 “理解”二字就给人一种教学观念的陈旧感 ，我认为 理解”，“借助字典词典理解”和 “在运用中加深理解” 21 这是不正确的。 等理解方法，在理解的基础上，才能帮助学生有所感