新课程改革背景下的教师课堂教学智慧——兼谈新课程改革的目标和价值取向.pdfVIP

新课程改革背景下的教师课堂教学智慧 — — 兼谈新课程改革的目标和价值取向 ◇ 罗富君 摘 要 新课程改革已进入第九个年头，围绕新课程改 会职业，必然要顺应社会对职业的价值调整，教育是特殊行 革的 目标，教师不能再拘泥于死板的篇章和陈旧的八股，在转 业，教师更应顺应时代对人才的重新定位而主动调整 自己。智 变观念的同时，教师凭借 自己的智慧是可以为 自己创出一片新 者看 问题高瞻远瞩，立足长远，能够懂得改革的必要性和前 天地的。职业智慧，生存智慧及工作智慧都应该归因为热爱教 景，智者更能理智地改变 自己。所有改革首先都是观念的改 育，热爱学生，享受改变带来的成功。而这，正好就是新课程 革，固执和守旧是改革的死敌。别说早已自成风格的老教师不 改革的目标 容易改变 自己的教学习惯，包括很多年轻人在内，改革并未真 关键词 新课程；教师；课堂教学；智慧 正意义上触动其灵魂。在大学校园里，他们被灌输的有太多传 由于社会转型对新时期国家人才培养 的需要，2001年6 统教育的色彩，教学成绩的压力和习惯作法的 “相对保险”都 月，国家教育部在过去基础教育广受诟病之后历经无数调研并 使得改革迈开步伐并不容易。而更为可怕的是，许多教师并未 参考美、英、加、法、德、日、韩、澳及港澳等国家和地区的 真正意识到教育的真正意义，也没明白课程改革的真正目的。 课程标准后出台 国家基础教育课程改革指导纲要 ，正式宣 有意识甚至是潜意识中，教师的认识都无法认同新型教育。如 布中国基础教育课程改革的发端。同年7月以后， 语文课程标 有老师就不愿意放弃 “师道尊严”，也无法理解学生不逼也能 准》等学科教学标准及纲要相继出台。一场力图立足于以人为 学习，在教育目标上，将学生发展片面理解为成绩的提高；在师 本的理念上的课程改革开始在全国大规模实验并逐渐演变成各 生关系上难以做到平等。没有对学生作为能动个体的应有的尊 种形式的教学变革和模式创新。 重，一切的改革也只能是空谈。 一 、 关于新课程改革的目标和价值取向 在智者看来，学生的智力水平有太多的先天因素。故教 育除唤起其智力觉醒外，更多的应该是对其非智力因素的关 先简单谈谈新课程改革的具体 目标，可以定义为 “六大改 照，包括 “三维 目标”中的 “过程与方法”和 “情感态度价值 革”：改革课程过分注重知识传授倾 向，强调形成的积极主动 观”。可以预见，在智力因素难以改变的情况下，非智力因素 学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学 将起到何等重要的作用。而教育，就要承担起这个责任。 习和形成正确的价值观的过程；改革课程结构过于强调学科本 这种观念也表现在教学的环节 中，传统的备课已延伸到 位，门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综 “备学生”的范畴，教师用自己的教学智慧充分挖掘和发现瞬 合性和选择性；改革课程内容繁、难、偏旧和偏重书本知识的现 间的生成性课程资源，照本宣科式的 “教书”正在被 “教学生 状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系， 学”所取代。 关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和 除了教师角色转变以外，更为核心的转变应该是评价体系 技能；改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的 的转变