《中国教育史》教材的特色及使用简论.pdfVIP

中国大学教学 2011年第7期 《中国教育史》教材的特色及使用简论 李丽丽 摘 要：张传燧教授主编的 (《中国教育史》教材 自2010年初 由高等教育出版社出版之后，得到了高 校教育类专业师生的青睐与认可。该教材借鉴了以往中国教育史教材编写的成功与不足，不仅注重理论观 点的更新，而且改换了新的编写体例；不仅注重联系教育实践，而且配备了丰富的课程资源。教师在使用 这部教材时，要注意其与以往中国教育史教材的不同，将教材建设的这些新成果有效地体现在教学之中。 关键词：中国教育史；教材；使用 高等院校教育类专业中国教育史教材的使用，长期 入其 中。 以来，普遍 以孙培青教授主编的 《中国教育史》和王炳 例如，对传统 “五常”的评价，在新文化运动时期， 照教授主编的 《简明中国教育史》为主要蓝本。近年来， 将 “五常”与 “三纲”相提并论，普遍认为 “五常”是 随着研究方法的创新和研究力度的加大，中国教育史教 维护统治阶级利益而戕害劳苦大众的精神枷锁，鲁迅曾 材建设取得了一些新成果，其中尤以湖南师范大学张传 用 “吃人的礼教”来形容，带有很强的时代色彩。现在 燧教授主编、由高等教育出版社于2010年初出版的 《中 看来，这种评价是偏激的、武断的。通过对儒家礼教思 国教育史》最能凸显中国教育史教材建设中取得的新进 想的深入研究，人们发现，传统的 “五常”思想具有重 展。该书编写人员都是多年从事中国教育史教学与研究 要的合理性，尤其在伦理道德失衡的当今社会中，重振 工作的资深专家，他们借鉴了以往 中国教育史教材编写 儒家 “五常”思想，对于建构和谐有序的社会秩序，具 的成功与不足，不仅注意思想观点的更新，而且改换 了 有重要的现实指导意义。这部 《中国教育史》教材吸纳 新的编写体例；不仅注重联系教育实践，而且配备了丰 了当前关于传统 “五常”思想的新认识，重点分析了 “五 富了的课程资源 。这样 ，不仅便于师生研读，还能够有 常”的积极意义。又如，对孟子性善论与苟子性恶论的 效地提高教学效果。教师在使用这部教材时，须注意其 比较，以往的中国教育史教材普遍认为两种人性论是截 与 以往中国教育史教材 的不同和创新之处，将教材建设 然相反的。这是不正确的，孟子与苟子的人性观只是表 的这些新成果有效地体现在教学之中，才能收到良好的 面上的不同，实际上他们对人性有共同的认识。这种表 教学效果。 面的不同主要缘于孟子和荀子彼此对人性内涵的界定不 同。孟子将人性中的道德性界定为人性，而荀子将人性 一 、 注意思想观点的更新 中的 自然性界定为人性，彼此谈论的人性所指的内容不 关注学科前沿问题，吸纳最新研究成果，是这部 《中 同，得出的结论当然也就不同了。他们的人性观不是真 国教育史》教材的一个显著特色。这部教材是由全国教 的相反，只是谈论的对象不同。在这部教材 当中，编者 师教育课程资源专家委员会审定的、高等院校教育类专 及时地吸纳了学界对这个问题的新认识，而且将孟子与 业课程规划教材之一，在继承传统中国教育史教材优点 荀子教育思想放在 同一节中，以比较的形式陈列出来， 的基础上，大量地吸纳了中国教育史研究的最新成果。 这对于师生深入理解和把握孟子和苟子的人性论思想提 我国著名的教育理论学者、