对教材中“函数”内容的理解.pdfVIP

教 2011年第6期 (中旬 ) 3 中学盘学教学参考 励爨前 ∞函爨∞两 的霹留 理解教材是教师教学最关键的基本功 何志平 (天津市静海县教研室) 函数是数学中重要的核心概念之一，做好函数概 式、分析对应关系等．这些都与教学时间和突出数学 念 的教学十分必要．为此 ，笔者仅对人教版 《数学》八 主题形成矛盾 ，延续上节课所研究的这 5个 问题 ，可 年级上册 “§14．1．2函数”内容的理解谈些粗浅的认 以化解这一矛盾，直接指向对函数概念本质属性的研 识 ，与 同行共研． 究． 1．2 概念的形成过程 1 对教材的理解 按照函数概念形成过程，教材内容可划分为 ：概 从 内容的编排 、知识 的形成 以及蕴涵的数学思想 念 的引入 (提供典型丰富的具体事例)、概念 的形成 方法等方面理解教材 ，可用框图表示如下 ： (抽象、概括本质属性)、概念的明确 (用准确的数学语 言描述概念)、概念 的解释与应用 (以实例为载体辨析 内涵 ，应用概念作判断和解决实际问题)．这不仅符合 学生的认知规律 ，同时，也体现 了概念教学中几个不 可或缺 的重要环节 ，是概念的形成教学的典范． 1．3 蕴涵的数学思想 函数概念形成过程的核心是概括．从具体实例抽 1．1 内容编排与呈现 象、概括函数概念 ，是以变化与对应的思想为基础 的． 所谓变化与对应 的思想包括两个基本意思：一是世界 函数来源于客观实际又服务于客观实际．本节教 材 中实际问题贯穿始终 ，学习素材 的呈现采用 《课标》 是变化的，客观事物 中存在大量的变量 ；二是在 同一 个变化过程中，变量之 间不是孤立 的，而是相互联系 中所提倡的 “问题情境一建立数学模型一解释 、应用 与拓展”模式．教材中共设置了 1O个实际问题 ，从选 的，一个变量的变化会引起其他变量 的相应变化 ，这 用这些问题的作用看，前 7个实际问题 (问题 (1)～问 些变化之间存在对应关系．以上两点正是函数概念形 题(5)、思考(1)、思考 (2))是作为函数的实际背景为 成过程 中蕴涵 的基本思想．本节课教材 的开篇语 ： 抽象函数概念服务；探究 (1)、探究 (2)和应用举例体 “14．1．1的每个 问题 中是否各有两个变量? 同一个 现函数广泛的应用性．从问题涉及的内容看，有物理、 问题中的变量之间有什么联系?”，既指 明了在变化对 销售、几何、医学检查、人 口统计、(计算器)计算程序、 应思想下研究问题 的方向，同时，也揭示 了所研究 问 生产实际问题等 ，典型、丰富且