对教师流动制的价值批判.pdfVIP

热 点与 冰 点 对教师流动制的价值批判 陶 青 卢俊勇 如何促进教育均衡、实现教育公平、解决家长 就 目前来看 ，绝大部分农村不具备这种条件。缺少 择校 问题和抑制教师职业倦怠，一直以来都是各级 必要的场地、设备和搜集大量资料的条件 ，所谓的 教育行政部门关注的焦点。然而，各项改革措施却 研究性学习、合作学习和探究学习等都犹如镜花水 是 “雷声大而雨点小”，城 乡教育差距非但没有被 月 ，只敢想而不能做 。也正因为如此 ，在农村 ， 拉近 ，反而有愈拉愈大的趋势。正是在这样一种背 音、体、美和计算机等科 目形 同虚设。同时，教学 景下，我国江苏省仿效 日本，出台教师流动制，规 手段落后也严重阻碍着农村优质教育的落实。优质 定教师在同一所学校任职不得超过6年。此后，包 教育的落实要求教师的教学方法和学生的学习方式 括湖北、安徽和重庆在 内的众多省市也纷纷试点。 发生转变，然而，转变实现的前提就是要有相应的 不过，正如我们所看到和听到的那样 ，近年一些地 教学设备做支撑。但是，目前很多农村学校不要说 方的实践表 明，改革成效不佳，并没有实现其初 现代化的微机室、多媒体室和各种功能室，就连基 衷。即是说，通过教师流动制去促进教育均衡、实 本的图书资料、文体器材、各种教学仪器和设备都 现教育公平、解决家长择校问题和抑制教师职业倦 难以满足，导致一些新的教学思想和策略没有用武 怠，走错 了路，选错了法。 之地，只能束之高阁，农村教师仍停留在一块黑 一 、 教师流动制不能促进教育均衡 板、一本书、一支笔和一张嘴的传统教学上。 “教育均衡是什么”这个 问题似乎不易回答 。 另一方面，更重要的是，笔者深入 了解发现， 然而，教育均衡 “为了什么”却不言而喻。教育均 在城乡二元化背景下，农村长期存在的落后的思想 衡的最终 目的，在于普及优质教育，让每一个学生 观念，是制约其教育发展的根本原因。传统的人才 都能够享受到均等的优质教育。那么优质教育等于 观——只有考上大学的人才算人才——顽 固存在 ， 优质师资吗?这点恐怕连优秀教师本人也要予以坚 阻碍 了我国的教育发展进程 ，集 中表现为，人们普 决否认。因为在本质上，优质教育是一个有机整 遍对教育不重视，认为在农村能够考上大学的人寥 体，它包括学校文化、教师、学生、教学设备、家 寥无几，绝大部分的学生终究还是外出打工或回家 庭和社区环境等众多构成因素，一旦其中的一个因 种 田，不需要读那么多书，多学是浪费，无论是官 素出现 问题，那么，整个优质教育的大厦就会坍 员还是农 民群体都存在着严重的轻视教育的现象。 塌。这就好 比木桶盛水的容量最终将取决于最短的 “读书无用论”仍然大行其道 ，阻碍 了农村教育前 一 块木板的长度 。然而，在城 乡教育均衡的问题 进的步伐。由于观念落后，大部分农村家长对孩子 上，人们往往只看到了城乡师资力量的差异，而忽 的教育基本不抱什么希望，只要学会生活必需的知 略了诸如地方文化、办学条件、家庭和社区环境等 识就行了。在绝大部分农村家长看来，孩子与其浪 其他一些更为重要的制约因素。 费时间和钱财读书，还不如早点外出打工赚钱。据 一 方面，农村办学条件落后，发展远远滞后于 教师们反映，更严重的是，大部分农村家长都认 优质教育，满足不