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维普资讯 浅谈网络教育传播 马瑛瑭 苗 季 谢 琛 (清华大学 北京) 摘要 本文阐述了网络教育的发展历程，网络教育的传播特征以及网络教育的优势和存在的问题，并提出了我们对网络教育 的一些思考。 关键词 网络教育 传播 远程教育 互联网技术 Internet 教育是为了达到预定 目标，依赖于信息传播媒体和凭借一定的传播手段，所进行的一种文化信息传播 活动。 教育传播手段的发展历程 原始社会以前，主要以体态、姿势和极简单的口语为传播手段，教育的方式也是 口耳相传；在之后的6万年， 简单的口头语言成为主要的传播手段，这时的教育方式仅是小组教学、班级教学形式的萌芽，教育表现为教育者 的 “口传身授”，受教育者完全是被动地纳入教育活动之中，教育的效率极其底下。在公元前3000～4000年左 右，文字、印刷术出现，使跨越时间和空间的信息传播成为可能，传播的质量得到提高，小组教学、班级教学模式 得到了发展，阅读和批判成为受教育者理解文化和接受知识的主要方式，在教育的内涵中有 了“学习”的一席之 地，自主教育有了一定的实现基础；到 19世纪以后，幻灯、电影、无线电广播、电视等视听媒体出现了，大大提高 了传播的质量，从而教学活动也变得更加直观和高效了；20世纪90年代以来，多媒体计算机技术、互联网技术， 尤其是web技术的出现，形成了当今的网络教育传播时代。 2 网络教育传播的特征 网络教育传播并未改变迄今为止传播学揭示的人类传播的基本规律，只是这些规律又呈现出许多新的特 点，规律本身也在实践中不断延伸和发展。 自主性 受众主导，以受众为信息获取源，网络传播的信息源在用户的心里。即学习者有一定的自主性，能 够 自己确定学习 目标和学习方式，可以选择教育内容，重组教学结构。 个性化 大众传播被个性化的分众传播代替。每个学习者都可以按 自己的学习基础、特点、兴趣在 自己的 终端上选择最适合 自己的教学内容的等级和方法，教师可对学生进行有针对性的个别指导。 交互性 主要表现为动态、双向、点对点，一改以往的线性传播为非线性传播。超文本、超媒体和数据库的 开发利用使受众在获取信息时有了更大的选择空间。即学习者能够根据 自己的实际情况选择教育网络提供的 信息内容及其所决定的教学目标和教学进度，并可以按网络的指导和步骤进行学习，完成网络教育提供的测试 和评价。 平等性 网络教育传播使拥有网络终端并懂得基础操作的学习者不管年龄、地域、信仰、阶级甚至受教育程 度，都具备了平等使用网络教育资源，平等地参与到网络课堂中，得到网络上其他学习者及课件主持人的反馈的 权利。 多元化 网络教育传播的是以明码形式表征的信息，它所针对的服务对象具有多元性，非确定性的特点。 1】6 维普资讯 3 网络教育传播的优势 由于信息技术为教育提供了先进的传输手段，人们对网络教育寄托了很高的期望：“这是一场比班级授课的 影响更为巨大和深远的教育革命，它不仅会推动构建一个学习化社会，使教育真正成为全人类的教育，而且将导 致人们对工业文明时代的教育理论进行重新审视和检讨”。普遍认为： (1)专门化的学校教育在带来人类教育进步的同时，也限制了其他场所或其他形式的教育，它很难跨越制度 化教育的时空而成为生活教育、终身教育和个性教育。网络教育中信息资源的无损使用、自由流动，打破了面对 面交往的局限，大大拓展了学校教育时空，使学校由实体性走向虚拟性，把学校的范围延伸到全世界，使构建一 个真正的学习化社会成为可能。正像教育家伊万 ·伊利奇主张的那样 ：“教育要向所有希望学习的人提供一生 可利用的资源，使所有人都能分享知识，能有机会向公众发表见解，提出问题。” (2)在网络教育中，学生可以自主接触、使用和分享知识与文化，并按照 自己的方式去认识、理解和接受。学 生成为教育实践活动的主体，广泛