浅谈认知理论在内科学教学中的运用.pdfVIP

维普资讯 Vo1．22 2004 No．23 浅谈认 知理论在 内科 学教 学 中的运用 黄跃芬 (漳州卫生学校 ，福建 漳州 363000) 摘 要：认知理论的阶段循环性、整体性、抽象性、选择性、恒常性等特征在 内科学教学中的运用，提高教学质量。 关键词 ：认知理论 ；教学；应用 中图分类号：G420 文献标识鹤：A 文章编号：1671—1246(2004)23—0063—02 认知是指人们刘周‘围事物的想法和观点。从专业技术讲 ， 选择一种似乎对情景最为合适的命题 ，但不能最后确定 ，仍有 认知是关于人如何获取信息，并在信息加工基础上如何对周围 改变的可能；第三阶段即确定所选择的命题并予证实，如果选 环境作出反应。它具有阶段循环性 、整体性 、抽象性 、选择性、恒 择的命题正确，便坚持并加强，若选择了不正确的命题或其不 常性等特征，在内科学教学中恰当运用这些特性，对提高教学 正确的一端 ，还必须重新修正。这一过程可循环往复，直到获得 质量大有裨益 ，以下就是笔者对认知理论在教学中的几点体 对情景的良好适应。 会。 认知的阶段循环性实际上提示 了学习的3个阶段之间的 1运用认知理论的阶段循环性，指导学生搞好课前预习、听课 关系。对学生而言第一阶段就是预习阶段 ，学生的课前预习。可 和复习巩固 以提出各种命题 ，即提出自己所不理解的问题 ，带着问题听课 ， 认知理论的阶段循环性就是当人们遇到新的情况时，产生 与不带问题听课相 比效果大不一样，对教师而言，在教授下一 的行为具有阶段循环的特性 ，即第一阶段 (接触事物的最先时 章节内容之前，应指导学生如何搞好预习。这种课前引导包括： 间)，人们总是提出各种命题 ；第二阶段即在前一阶段的命题中 (1)提 出问题 ，以引起学生学习课程的兴趣。(2)简介内容，使学 生学习的兴趣 。 舞台，学生为了本组的成绩，他们听得认真、看得仔细、争论不 3运用灵活多变的教学方法．激发学生学习兴趣 断，课堂气氛活跃 ，表现出极高的参与热情 ，能充分调动学生学 近年来 ，随着教改的深入 ，许多教师都力求在教学方法上 习的主动性 。这样既提高了学生的语言表达能力 ，也让学生展 有所突破。传统的教学方法中流行的那种教师像首长似的滔滔 示了自己的才华，锻炼了学生的胆识，还激发了学生兴趣，提高 不绝地一言谈，学生静听、记笔记 “填鸭式”地灌输给学生，不顾 了课堂教学吸引力，一举三得。当然 ，在实施这样的课堂教学 学生听懂与否，完成了事地 “填完”一节课 中教学内容的教法 ， 时，教师要紧扣教学 目标和教学重点、难点，根据学生的智能水 已不再适应当前中等职业学校对学生素质的要求。在实际教学 平，精心设计教学内容，启发和引导学生展开讨论，创设出生动 中，不少课堂教学都会出现这样情况，刚开始上课时，学生的注 活泼的热烈氛围。让学生的思维处于最活跃的状态 。从而变枯 意力很集中，但是过一会儿 ，学生的思想就逐渐地开小差了，这 燥为生动 ，转被动为主动 ，使课堂教学活化为动态组合，形成平 是因为持续使用一种教学方法时间一久，就会不 自觉地分散学 衡协调的动态情境，以达到提高课堂教学吸引力 ，增强课堂教 生注意力。中专课堂教学由原来中学时45分钟一门课变为一 学效果的 目的。此外 ，实验、电教手段的穿插运用等都是激发学 门课程要连上9O分钟 ，别说是学生 ，对于成年的教师来说 ，从 生学习兴趣 ，