淡化预习环节 提高学习效率——关于建构有效学习语文的一点思考.pdfVIP

维普资讯 争 鸡 之 页 一5三一mE一--_ I ●■‘-— ， 习 ●林建国 预习作为学习课文的一个 “虚假”知识或问题来到课堂。于 3．素质教育强调思维的个 环节，已成为传统。教师教学一 是，教师创设的学习情境他们无 性化与创新精神。学生预习一般 篇课文之前少不了布置一些预 心参与，要么等待观望，要么抢 在课外完成 ，不受时间限制，没 习作业，意在培养学生的自学能 占“市场”，“超常”发挥，课堂气 有合作氛围，思维结果无法得到 力。自能获取知识，也方便讲授 氛看似活跃，效果甚佳，实则真 及时、合理、客观的评价，势必造 新课。事实上，许多教师只把 “预 戏假作，扼杀思维。 成思维的消极性、随意性和停滞 习”当作 “过桥”，流于形式，其要 2．语文课堂教学同样寻求 不前。 求大同小异或千篇一律。久而久 有效学习，寻求有效提高课堂教 4．从心理学角度分析，学 之，学生觉得老师布置的预习作 学的效率，即要求在体现 “三维” 生预习课文后，课文内容对他们 业乏味单调，不过如此，兴趣消 目标，顾及学生需求、困惑和情 已没有了新鲜感，所以课堂学习 减，应付了之。一些学生为了赢 绪的前提下，让他们带着无拘无 的兴致相对不高，学习积极性相 得上课时老师的表扬，同学的羡 束的轻松感觉进入 自由、民主、 对消减，思维创新潜能的发挥达 慕，预习时勤于查找参考书和复 宽松、和谐的学习环境，力争在 不到最佳状态。 习资料，那些字词解释、段落意 尽可能短的时间内学到尽可能 综上所述，笔者认为 ，改变 思、句子含义、中心内容等等一 多的知识和技能，并能联系生活 传统的课堂教学模式，淡化预习 概信手拈来 ，毫不费劲，违背了 实际自主生成、自我发展 、自能 环节，促进有效学习势在必行。 预习初衷。 升华，实现 “事半功倍”的效果。 尝试如下： 近期，我常常思考这一 “千 而学生有了预习经历，课始有着 一 、 变课前检查预习为学生 年陈规”，总觉得预习除了上述 检查预习的环节，他们的学习心 自主学习的起点 人为弊端，它实质上与当前的教 情很难放松，课堂的学习氛围很 课堂教学的起点高，学生学 改 目标有些悖逆。理由有四： 难宽松。他们往往怀着忐忑不安 习的积极性就高，课堂学习的气 1．素质教育倡导学生在教 的心情随时防备老师的预习检 氛就浓 ，学习效率 自然就会提 师创设的情境中，带着任务有效 查，思想往往停留在预习内容的 高。反之，每节课课前一成不变 思维，解决问题，培养能力。正如 “圈圈”之中，学习基础差 ，学习 地进行预习检查，必然造成学习 杜威所说：“为了激发学生思维， 态度不好的学生表现尤为明显。 情绪、学习气氛消极压抑，甚至 必须给学生一个实际的经验情 因此，有了 “预习”这道门坎，课 会因个别不完成作业现象发生 境。”“预习”则往往表现出学生 堂 自主生成 、自我发展、自能升 师生关系对立、僵化，影响整节 在 “大概”“随意”的情况下，机械 华的 “有效学习”就有 了一种无